Курсовая работа: Практическое исследование одаренности школьников
Данная методика выявляет, насколько к моменту исследования ребенок овладел предлагаемыми в заданиях словами и понятиями, а также умением выполнять с ними некоторые логические действия. И здесь, чтобы качественно с помощью этой методики на групповом тестировании произвести отбор, нужна предварительная консультативная работа. Она носит характер собеседования психолога с каждым.
На этом предварительном собеседовании консультации надо уметь расположить к себе ребенка и родителей, не напугать, а наоборот дать почувствовать значимость, ценность его личности. И само тестирование должно носить характер групповой консультации.
В ходе всего тестирования соблюдается покой и тишина. Инструкции зачитывает психолог и говорит напутственное слово и настраивает только на хорошую и благоприятную атмосферу.
Весь смысл работы психолога – это бережное отношение к душе ребенка и особенно, неординарному обострению чувствующего мир.
2. Результаты исследования
Проведем психологическое тестирование по ГИТ учащихся третьих и четвертых классов, обучающихся по разным образовательным программам. Результаты психологического тестирования детей по ГИТ в начальных классах следующие.
Таблица 1. Средние значения исследуемых классов по ГИТ.
| С/тесты | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Общий итог |
| 3 "А" | 4,89 | 3,56 | 3,94 | 18,50 | 6,06 | 10,61 | 15,04 | 62,59 - низкий |
| 3 "Б" | 6,40 | 3,36 | 5,84 | 21,00 | 7,64 | 10,16 | 20,48 | 74,88-норма |
| 4 "А" | 7,41 | 5,77 | 5,64 | 18,36 | 8,23 | 15,14 | 27,88 | 88,43-норма |
| 4 "Б" | 7,53 | 3,79 | 6,11 | 25,79 | 8,37 | 11,79 | 17,54 | 80,91-норма |
| 4 "В" | 5,14 | 5,05 | 4,91 | 20,91 | 7,77 | 11,23 | 22,77 | 77,77-низкий |
| Среднее значение | 6,274 - средний | 4,306 - низкий | 5,288 - низкий | 20,912 - низкий | 7,614 - низкий | 11,786-низкий | 20,742 - средний | 76,916-низкий |
Как видно по таблице №1, лишь по субтесту №1 и №6 средние значения исследуемых классов показывают средний уровень, по другим субтестам эти показатели низкие. При этом общий итог (его среднее значение) на класс в 3 а и 4 в на низком уровне (классы с обучением по традиционной форме), а в других классах в пределах нормы.
Рассмотрим каждый субтест отдельно.
Диаграмма 1.
 |
??? ????? ?? ????????? ?1, ? 1 ?/????? ??????? ???????? 3 ? ?????? ????, ??? ? 3 ? ??????. ? 4 ? ?????? ? ? 4 ? ?????? ??????? ???????? ???????? ?????????? ? ??? ????, ??? ? 4 ? ??????. ??? ???? ???? ????????, ??? 3 ? ? 4 ? ????? ???????? ????????, ?? ????????????????? ???????? ?? ????????? ? ??????? ????????. ?? ??????? ???????? ????? ???????? ? ???, ??? ???????????????? ?????? ????????????? ????? ? ????? ??????????? ?? ???????????? ????? ????, ??? ? ???????????????? ???????.
Диаграмма 2.
Как видно по диаграмме №2, уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению в третьих классах существенно не различается. В 4 а – математическом классе, безусловно, этот параметр выше всех в 4 б (лингвистический) и 4 в (традиционная форма) классах. При этом в 4 в классе, выше, чем в 4 б классе.
Диаграмма 3.
Как видно по диаграмме №3, речевое развитие, его понимание, сформированность письменной речи в 3 б выше, чем в 3 а классе; а в 4 в ниже, чем в других 4-х классах. То есть, обучение по традиционной форме обучения менее способствует речевому развитию учащихся.
Диаграмма 4.
Диаграмма № 4 позволяет нам увидеть, что умение учащихся сравнивать понятия выше в 3 б и 4 б классе. То есть, программа обучения не влияет на данную способность учащихся.
Диаграмма 5.
По диаграмме №5 можно увидеть, что уровень развития логического мышления выше в прогимназических классах.
Диаграмма 6.
По диаграмме №6 выявляются различия уровня развития анализа отношений понятий: в 3-х классах эта способность примерно одинакова, в 4 а (математическом) она выше, чем в других 4-х классах. При этом традиционная форма обучения развивает эту способность не хуже, чем инновационные программы обучения.
Диаграмма 7.
Диаграмма №7 также выявляет различия между классами по уровню развития произвольности деятельности у учащихся: в 3 б и 4 а она выше, чем в других классах.
Поскольку изучение классов позволило выявить нам различия по их уровню, для изучения особенностей одаренных детей сгруппируем в отдельную группу (основную группу) детей с высоким общим показателем по ГИТ и отдельно с низким показателем (контрольная группа независимо от их принадлежности к классу.
Таблица 2.