Курсовая работа: Ценностно-смысловая саморегуляция поведения в юношеском возрасте

1. Изучить психолого-педагогическую литературу, уточнить понятийный аппарат и определить основные теоретические подходы к проблеме исследования.

2. На основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить проблему поиска смысла жизни в юношеском возрасте.

3. Выявить психологические особенности саморегуляции поведения у юношей в ценностно-смысловой сфере.

4. Провести анализ представлений и походов к исследованию ценностно-смысловой сферы личности в современной психологии.

5. Выявить особенности трансформации ценностно-смысловой сферы личности и различных компонентов правосознания в юношеском возрасте.

Методы проведенного исследования:

· Метод наблюдения.

· Методы обработки данных.

1. ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

1.1 Юношеский возраст, задачи юношеского возраста

Юношеский возраст – один из самых спутанных и противоречивых в психологических и педагогических представлениях и теориях. Спутанность и противоречивость представлений можно объяснить становящимся характером самого возраста в истории цивилизации. По гипотезе Д.Б. Эльконина (1996) об историческом содержании детства, как подростковый, так и юношеский возраст исторически молоды и поэтому не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития. [1;223]

Юношеский возраст – период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.).[1;224]

Юность разделяют на раннюю и позднюю. Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Определим возрастные рамки этой стадии, так как терминология в области взросления несколько запутана. Внутри перехода от детства к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются. Никто не назовет 13-летнего мальчика юношей, а 18-19-летнего – подростком, но возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает такой определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других — к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17 – 21 годом для юношей и 16 – 20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22 – 23 годам у юношей и 19 – 20 годам у девушек.[1;229] В связи с явлением акселерации, границы подросткового возраста сдвинулись вниз и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10 – 11 до 14 – 15 лет. Соответственно раньше начинается юность. Ранняя юность-это старший школьный возраст – 15 – 17лет. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Позднюю юность считают периодом жизни молодого человека, который характеризуется самостоятельностью в решении задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.). Позднюю юность относят к 20 – 23 годам. [2;278]

Границы юности связаны с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Юность – возраст обязательного участия в выборах органов государственной власти. В юности человек делает выбор внутренней позиции и это весьма многотрудная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определили его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной. [2;282-284]

Юность направлена на поиск своего места в мире. Но как бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. [2;286]

Часто юность считают бурной, объединяя ее в один период с подростковым возрастом. Поиски своего места в этом мире, поиски смысла жизни могут стать особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем. Этот период у одних может оказаться напряженным, а у других плавно и постепенно передвигаться к переломному моменту в своей жизни. При благополучном протекании ранней юности старшеклассника радует спокойный упорядоченный уклад жизни, им не свойственны романтические порывы, у них хорошие отношения с родителями и учителями. Но при этом дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко. Существуют еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера. Другой вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены в себе, и себя плохо понимают. У них недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания. Такие дети импульсивны, непоследовательны в поступках и в отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего. [3;314]

Главное психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Юноша начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного «Я». Вместе с осознанием своей уникальности, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. [4;17]

Таким образом, юность – период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки возраст от 16 – 17 лет до 22 – 23 лет.

Задачами развития юношеского возраста являются:

1. Становление Я–концепции

Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, так определяет понятие Я – концепция следующим образом: это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой.

Описательную составляющую Я – концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я – концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем”. [5;8]

? ?????? ?????? ?????????? ??????????? ????? ???????????? ??????????? ? ? ?????????, ? ?????????, ??????????? ???????? ? ????????-??????????????? ??????????? ?????? ?߻. ????? ????????? ? ????? ?????????, ????????? ???????????? ?????????? ????? ?????? ????, ????????? ???? ????????? ? ?????????????? ????????????? ????????? ? ??? ??????? ??????????. ?????????? ?? ?????? ???? ????????? ?????? ?????? ???????? ?߻ ? ?????????? ???????????, ??????? ? ????????? ????????, ?? ??????? ??????? ?????????? ???????????? ? ????????? ? ???????????.????????????? ????? ? ???? ?????? ??????????? ? ????????? ??????? ???? - ????????? ?????????? ?????? ????, ?? ??????? ?? ????????? ? ???? ???? ?????????. ?????? ???????????? ?߻ ??????????? ????????????????? ??????? ?????? ? ?????? ?????????? ????. ????? ??????? ???? ????? ????????, ????? ???????????? ? ???????????????, ?? ???? ????? ??????? ? ?????????? ?????? ??????? ????????, ??? ?? ?????????. ??????? ??????????? ???? ??????? ?????????????, ?? ??????? ???????????, ?????????????? ? ????????.[8;28]???????????? ?????? ?????? ????????????? ??????????? ???????????? ? ????????? ?????? ????????, ?? ?????? ?? ??????????? ??????????????? ??????. ????????, ??? ?????? ? ????? ?????? ???????, ??? ????? ??????? ?? ???????? ????? ????? ? ????????????? ???????????. ?????? - ??????????? ??????????? ? ??????????????? ??????????, ??????? ???? ?? ???????????? ?????????????? ? ?????????????? ?? ?????????? ??? ???????. ????????? ????? ??????????? ?? ?????? ????????? ? ??????????? ???????????? ????????? ????? ???????? ?????????? ????? ? ???????? ? ??????????? ??????.???????? ???????? ????????? ? ?????????? ????????????, ? ?????? ?, ?????????????? ? 15 ? 16 ???. ??? ????????? ???? ?? ????? ??????? ??????????????, ??????????????? ????????. ????????, ??? ? ? ?????????? ??????? ???????? ?????????????? ???????? ????? 15 ??? ????? ?????????????.[9;47] ???????? ?????????????? ???????????? ?????????????? ? ???, ??? ? ????????? ????????????? ?????????? ??????????, ??????????? ?? ????????????, ????????????? ?????? ?????????, ?? ??, ??? ??? ??????? ???? ????, ??????????.?????????? ?????????? ??????? ???? ? ?????? ???????????? ??????? ????????????. ?????????? ? ?????? ????????? ????? ????, ????? ????????????, ??????? ? ????? ????? ?????? ?????. ?????????? ??????????????? ??? ???????? ???????? ????????????, ?????????? ??????????????? ?????? ??? ????????, ????????????? ?????? ? ??? ?????????? ??????, ????????? ?????????? ? ??????? ????????????. [3;346]2. ??????????? ?????? ?????? ??????????????????????? ?????? ?????? ???????????? ? ?????? ?????? ???? ?? ????????????, ?????????? ??? ?.?. ?????????, - ?????????????? ?????? ?????? ????, ????????????? ??? ?????? ?????????.[11;229-230] ? ???? ?????????? ?????? ?????????? ????? ?????????? ?????????????????? ??????? ?? ???? ??????? ?? ????????????, ???????????? ??????? ?????????. [14;15]?????? ????????? ???????, ?????? ???????? ?????? ? ????? ??????????? ????????? ? ???? ??????????? ????, ? ??????? ??????????? ????????? ?????, ????????? ????????? ?????, ??????????????. ?????? ? ?????? ?????? (15-17 ???) ?? ?????? ????????? ??????????? ??????? ????????? ??????????? ????????????-?????????? ????????? ? ????, ?.?. ???????????? ??????????? ???????? ???????????? ?? ???????????? ?????????, ??????????? ???????? ? ?????????, ??????????? ????????????.??????????? ?-????????? ? ?-?????????? ??????? - ??????? ?? ?????? ????????, ?? ? ??????????. ? ??????????????? ???????? ?????? ??????????? ????? ???????? ? ? ????????? ?, ?.?. ????? ???? ??????????, ??????? ??????? ???? ???????????, ? ????, ???????? ?? ????? ?? ????????, ??????????? ??????, ??? ? ?? ??????????? ?? ???????? ????????????????? ?????????????.[5;30]3.??????????? ????????????????????? ???????, ?? ?. ????????, ???????? ?????? ??????? ????????????, ?????????? ?? ????? ?????????? ? ?????????????-?????????? ???????, ????????????? ? ???????????????. ???? ????? ?? ??????? ????????? ??? ??????, ? ???? ??????????? ???????????? ????????????. ???????????? ? ???????????? ??????? ???????????????, ?????????-???????????? ? ???????????????? ????????????? ???????? ? ????????? ?. ????????. ??? ?????????? ????????????? ??????? ???????? ???????????? ??????? ? ???????????? ?????????? ??????????? ???????? ??????????????????? ? ??????????? ??????????????? ?, ??????????? ? ????? ???????? ? ??????????????? ? ??????????? ???? ??? ????? ???????????? ? ??????? ?????? ???? ? ????????. [23;25]????? ?????? ???????? ?? ???????: ???? ??? ? ?????? ??? ?????????? ??????. ? ??????? ?????? ???????????? ??????? ??????, ????? ???????? ???????? ??? ???? ???????, ? ???????????? ???????????? ????? ??? ?????? ?????? ????????? ? ????????? ?????? ?????. ???? ??????? ?????? ????? ? ?????????? ??????????? ???????? ? ??????????????. [8;56]????? ???????????? ????? ???????? ??-???????. ???? ?? ???????? ??????? ???????? ???????????? ??????????? ? ????????? ????????? ?????. ????????? ??????? ???? ????? ???????? ??????????????????? ? ????????? ??????? ???????? ???????????? ? ??????????? ??? ??? ???? ????. ?????? ????? ? ????? ???????? ?????? ????????????. ? ??? ????????? ??, ??? ????????????? ????????? ???????? ????? ????? ? ???????? ???????, ???????????????? ??????????. ????????? ??????? ???? ?? ???? ?????????? ??????? ???????????? ???????????? ?? ????????????? ???????????. ??????? ???????????? ?????????? ???? ????? ???????????? ??????? ???? ? ??????. ? ???? ??????? ???????? ??? ? ?? ??????? ??????? ???????? ???????? ??????????? ????????????. [17;82]??????? ??????????, ???????, ?? ?????? ????????, ?????? ???????? ??????? ??????? ? ???? ??????, ???????? ?????????? ??????? ?????? ?߻, ?????????? ?????????????, ???????? ? ??????????? ????????? ???? ????? ? ???????????? ?????.4.???????????? ?????????? ?????????? ?????????????????? ??????????????? ??? ?????? ?????????? ?????????? ????????????. ??????????? ? ??????, ? ????????????? ??????????? ????????????? ???????????? ? ??????? ???? ??????? (???????) ? ?????? ??????? ?????. ??????? ???????????, ??????? ?? ?????????????,- ??? ????????? ???????? ????? ???????? ? ????, ?????? ?. ????? ????? ????? ???????? ????? ? ????? ?????? ?????, ?? ??? ? ?? ???????? ????? ???????. ??????? ???? ????? ?? ????? ?????? ??????, ??????? ????? ?????? ???? ???????;- ??? ?????? ? ???? ?????????????. ?????? ? ?????? ????????? ????????, ??? ? ???? ?? ????? ????. ?????? ???? ????? ???????????? ? ????? ??? ?? ??????????? ??????????? ????????????? ?. [18;267]?????????????? ????? ??, ??? ?????? ????? ???? ??? ????????????? ??????????? ???????????, ??????? ????????? ? ???? ?????? ? ? ?????? ????? ?? ?????????? ???????????. ? ???????? ??????? ???????? ???????-??????????, ?????????????. ? ???? ?????? ??????? ??????? ????????? ??????? ? ?????? ??????????? ???? - ? ????? ????????, ??????, ?????????, ??????????. ? ?????? ?????? (????????) ??????????? ?????? ?????????? ?????????????, ???????????? ? ????????? ?????, ????????? ? ??????????????? ???????????????? ????. ?????????? ?????? ??????? ? ???????? ?????, ? ?? ????????? ???????????; ???????????? ????? ?????????? ?????????? ????????. ??????? ??????? ???????????????, ?????????? ????????, ?????????????. ??? ???????? ?? ????????? ? ??????? ???????? ??? ? ?????? ????, ? ??? ???????????? ??????????? ???????? ?߻. ?????? ????????? ????????????????? ????????? ??????.? ?????? ? ???????? ???????? ????????? ???????? ?????? ????????? ?????????. ?????? ????????? ???????????? ?????????? ??????? ?? ????????? ? ????, ?? ????????? ? ?????? ?????, ? ????? ? ????????? ?????????. ????? ?????? ???? ???????: ???? ???, ?????? ? ?????? ??????, ???? ? ??????. [4;201]5. ??????????? ?????????????? ??? ????? ???????? ??????????? ???????????? ???????????? ????????. ? ????? ????????? ?????????????? ??? ????? ????????????? ?? ??????????? ???????, ?????????, ??????? ??????????? ?? ?????? ????????????? ?????? ? ??????, ????? ?? ????? ????????, ?????????? ?????. ??? ???????????????, ???????????? ???????? ? ?????? ?????? ??????? ? ?????????? ?????????????. [15;36]?????? - ???????? ???? ??????????? ?????????????, ?????? ??? ?????? ? ??? ????? ????????? ? ??? ???????????, ? ??? ????????????-?????????? ???????????. ????????? ??????? ??????????????? ?? ?????? ??????????? ??????, ?? ? ????????? ??????????? ??????????? ????????? ?????, ?????????? ? ???? ????????????? ????????? ? ??????????? ?????? ???????????? ?????? ? ???????? ?????????. ????????????????? ????????? ?????? ?????? ?????? ?????? ?????????????.6.???????????????????? ???????? ???? ???????, ??????? ??????????? ?????? ????????? ??????? ?????????. ?????????????? ? ??????? ?????????? ???????? ??????????????? ???????? ? ???????? ?????? ?????????, ??????????? ?????????? ???? ????????? ? ?????? ???????? ?????????, ?????? ????????????????. [24;73]? ?????? ?????? ???????? ?????????? ??????? ???? ????????? ???? - ?????? ???????, ??? ???? (???????????????? ???????????????) ? ????? ???? (?????????? ???????????????). ? ????????? ?????? ???? ????????????????? ?? ???????????????? ???????????????. ??? ???????????? ???????????, ????? ?? ???????????? ????????, ? ??????? ??????? ??? ????? ?????????????? ?????, ????? ??????????????? ?????????. ??????????????? ?????????? ??????????????? ? ????????? ?????????? ?? ?????????, ?????????? ?? ?????????, ??????, ????????, ?? ??????????? ? ?.?. ????? ????, ?????, ?????? ?????, ??????? ???? ??????????? ??????????? - ??????? ??????? ??????????, ????????, ???????????? ??????? ????? ?, ???????, ???? ??????????? ? ??????????. ?????? ????? ?? ???????? ?????? ???????? ??? ?????? ????????? ?????????? ???????????? ? ??????????? ????? ???????????? ? ???????. ?????????? ??????????? ?????????????, ?????????? ???????? ?? ????? ??????????, ??????????? ??????. ?????????? ? ?????? ?????????? ????? ??????????. [15;46]7. ????? ?????? ?????? ?????? ?????? ????? ?????????????? ?????????????, ??????????? ??????? ?????????, ??????????? ??? ???????????? ????????, ??????? ???????? ?????????? ? ??????? ?????????? ???????????, ????? ???????? ????? ???????? ?????????? ??? ? ?????? ????, ?????????? ? ???????????????? ????? ?????.????? ???????? ???????????? ??? ???? ?? ?????, ?? ???? ???????, ??????????? ??? ?? ???????. ?????? ????????, ??? ???????? ?????? ????? ?? ?????? ?????????????????, ?? ? ?????? ????????????.[25;178] ????? ?? ??? ?????????? ??? ?????? ????????, ??? ? ??? ??? - ? ????, ??? ???????????? ??? ???????????, ? ??? ????????????, ? ??????? ?????????? ???????????????. ? ???? ??? ??? ??? ? ???????? ??? ???????, ??????? ?????? ?????? ?????????? ????????? ? ??????. ????? ???????, ????????? ?? ????? ????, ????? ?????? ????? ??? ?? ??????? ?? ??, ????? ???????? ???? ??????????? ?????????? ????????, ??? ??????? ???????? ????????? ??????????? ???????????? ? ????? ? ????, ???????? ? ?????? ? ??????? ?????????? ??? ?????????????????? ? ???? ? ????? ? ????????????? ??????????????? ???????? (?????? ????????????, ?????? ???????????? ????????). [22;44]

1.2 Особенности развития самосознания в юношеском возрасте

Юношеский возраст характеризуется важными изменениями в социальных связях и процессе социализации. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием сверстников. Одной из самых важных потребностей юношеского возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а в частности от установленных ими правил и порядков. [10;85] Юноши начинают оказывать сопротивление требованиям со стороны взрослых и активнее отстаивать свои права на самостоятельность отождествляемую ими с взрослостью. Но нельзя говорить о желании юноши полностью отделить себя от семьи. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое стараются дать родители и от которого хочет «отделаться» юноша, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Поэтому поведение юноши во многом зависит от стиля воспитания, который в свою очередь определяет отношение к родителям и способ взаимодействия с ними.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, юноша испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. Совместная деятельность, общее времяпровождение помогают юноше по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. Большое значение в этот период имеют единые требования к юноше в семье. Сам он чаще притязает на определенные права, чем стремится принять на себя обязанности. [27;38] Поэтому для освоения юношей новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослых, а их навязывание, как правило, отвергается. Общение юноши во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроения ведет к неадекватной реакции юноши.

Общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. Общение со сверстниками, которое не могут заменить родители, является для юношей важным каналом информации, о которой взрослые часто предпочитают умалчивать. В отношениях со сверстниками юноша стремится реализовать свою личность, определить свои возможности. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Успехи в среде сверстников ценятся больше всего. [16;36] Оценка юноши поступков идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых, т.к. имеются свои понятия о кодексе чести. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушения данного слова, эгоизм, жадность и т.п..

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников юноши отличаются крайним конформизмом (податливостью на давление) в юношеской группе. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает юношу и укрепляет его внутренние позиции. Очень важно то, что в своей среде, взаимодействуя друг с другом, юноши учатся рефлексии на себя и сверстника. А интерес юноши к сверстникам противоположного пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, а также к развитию рефлексии и способности к идентификации. Постепенное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.

Развитие самосознания в данном возрасте является продолжением целостной онтогенетической линии становления самосознания личности. В основе феномена юношеского самосознания лежит становление психосоциальной идентичности, то есть формирование чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. [9;43]

Физиологические изменения в пубертате требуют построения нового телесного Я. Новый образ тела ускоряет смену психологических позиций, которую совершает юноша, а наступление физиологической зрелости, ставшее очевидным и для самого юноши, и для окружающих, делает невозможным сохранение детского статуса. Юношеское беспокойство по поводу своего внешнего вида во многом связано с субъективной половой конформностью (податливостью), то есть с желанием выглядеть адекватно своему полу. Установлено, что и у юношей, и у девушек половые стереотипы тела влияют на субъективную оценку своей привлекательности, а значит и на общий уровень самооценки. [6;19] Также можно отметить влияние физиологического взросления на формирование «чувства взрослости», то есть проявляется актуализация восприятия себя самостоятельным субъектом.