Дипломная работа: Использование музыкально-игровых методов для развития художественно-творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития
Объект: развитие художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР.
Предмет: музыкально-игровые методы.
Цель: выявить музыкально-игровые методы для развития художественно-творческих способностей младших школьников с ЗПР.
Задачи: - изучить передовой научный опыт и литературные рекомендации по данной проблеме;
- дать определение сущности художественно-творческих способностей;
- изучить практику по развитию художественно-творческих способностей, описать методику;
- отследить, отсмотреть возможности развития у младших школьников с ЗПР художественно-творческих способностей;
- определить уровень развития художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР;
- продиагностировать развитие художественно-творческих способностей у младших школьников с ЗПР;
- сравнить уровень развития художественно-творческих способностей на начало проведения практической работы и на конец.
Гипотеза: если задействовать ребят во внеклассных музыкальных занятиях, то можно наблюдать развитие художественно-творческих способностей у детей данного вида. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
1.1 КОНЦЕПЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В России исторически сложилась система художественного образования. Она включает эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений: детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, во всех учреждениях дополнительного образования, в том числе и детских школах искусств. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства.
Целями художественного образования на современном этапе являются:
· повышение общего уровня значимости культуры и искусства в общем образовании;
· сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений художественного образования в области культуры и искусства.
Исходя из них, художественное образование призвано обеспечить осуществление следующих задач:
· создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;
· приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;
· использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения посредством внедрения современных методик арт-терапии;
· привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;
· вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков.
Реализация содержания художественного образования происходит на трех уровнях:
· формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности;
· формирование потребности в полноценном художественном общении с произведениями различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки;
· формирование навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятия этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Существует несколько этапов художественного образования, где некоторые его стороны выступают как доминирующие, ведущие, другие же, как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности. В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные сведения, на какой почве в дальнейшем сложится как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка.
Это только Концепция, которой необходима разработка программы развития художественного образования.