Дипломная работа: Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников
Образование при развивающем варианте обучения, так же, как и при традиционном, предельно вербализованно и рационализировано. Концепция формирования познавательного интереса в большой степени осуществляется в интеллектуальной мыслительной деятельности учащегося, создавая благоприятные условия для ее активного и продуктивного развития, при этом, однако, в меньшей мере затрагивается эмоционально-нравственная сфера жизнедеятельности, что приводит к формированию в достаточной степени грамотной, но равнодушной личности ( 33).
Взаимодействие учащегося и преподавателя в развивающем обучении, так же, как и в традиционном, определено соответствующими ролями. Учащийся в данном случае выступает как субъект учебной деятельности, самостоятельно определяя цели и способы их достижения, задает вопросы учителю. Преподаватель, в свою очередь, формирует, выстраивает в обучении с учащимися учебную деятельность (36).
При контроле и оценке качества знаний учащихся преобладают возрастные нормы и критерии развития, используются внешние и внутренние возрастные показатели, сочетаются самоконтроль, контроль преподавателя и товарищей (19).
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показывают, что первостепенное значение имеет не только знание преподавателем возрастных и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей учащихся.
Личный подход понимается как опора на личностные качества. Последнее выражение очень важные для воспитания и образования характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненный опыт, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения (28).
Психологической основой личностно-ориентированного образования является так называемая гуманистическая психология (27), согласно которой человек рассматривается через личностный уровень человеческой психики, через индивидуальную смысловую сферу и переживания. Человек - это уникальное, самоактуализирующееся, свободное, открытое образование (16).
Целью указанного типа образования является личностный рост учащегося. Реализация поставленной цели осуществляется путем создания оптимально комфортных условий для полноценного развития индивидуальных способностей и возможностей личности, решительного отказа от силовых и жестких средств педагогического воздействия, обеспечения условий, при которых учение доставляло бы учащемуся радость и побуждало внутреннюю потребность в овладении знаниями (8). При этом подразумевается, что у каждого учащегося существует своя индивидуальная образовательная траектория (9). Результатом такого образования является человек чувствующий, свободный понимающий себя, мир, окружающих.
Содержание образования при личностно-ориентированном подходе, в обучении определяется и разрабатывается совместно с учащимися, исходя из их возможностей и потребностей. В ходе воспитательно-образовательного процесса учащиеся познают то, что лично им важно и значимо иметь для них смысл (16). При таком подходе возможно формирование системы образования, которая отвечает жизненным потребностям и интересам обучающихся, в этом случае учебная программа будет корректироваться под учащегося (18).
Организация образовательного процесса в личностно-ориентированном обучении строится, опираясь на стратегию помощи, поддержки. К личности учащегося, к ее сложному и уникальному внутреннему миру относятся с осторожностью и демократичностью, ориентируясь на разработку таких педагогических технологий, которые бы отвечали их гуманистической сущности и направлены на возвышение личности учащегося, наиболее полного раскрытия его духовного потенциала, познавательных и нравственных сил средствами личностно-ориентированных методик и технологий (20).
Технологический аппарат педагогики сотрудничества характеризуется неоднозначно, так как в нем достаточно рельефно выделяются два этапа: первый в большей мере тяготения к жесткой технологической схеме, рассчитанной на оптимальную результативность учебного процесса (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова); второй - представляет собой гибкую, подвижную, направленную на создание благоприятных условий для возможно более полной самореализации личности учащегося технологическую систему (Е.И. Ильин, И.П. Волков, М.П. Щетинин). Однако указанные два аспекта не противоречат друг другу, а являются альтернативами единого гуманистического, личностно-ориентированного технологического аппарата "педагогики сотрудничества", преемственно связанного с прогрессивными педагогическими технологиями 20-х и 60-х годов. Общей методологической платформой для них является антрополого-гуманистический подход к личности учащегося, исключающий авторитарно-административные "силовые" методы педагогического воздействия (5).
Основным отличительным моментом при организации личностно-ориентированного обучения является гибкое, вариативное, многофакторное проектирование образовательной среды для развития индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Подобное достигается проведением недидактических уроков, "уроков жизни", уроков самовыражения, уроков взаимопонимания и др. (25) Таким образом, при организации названного процесса обучения наблюдается отчетливо выраженная тенденция отказа от господства монологической формы осуществления учебно-воспитательного процесса и перехода к диалогической, замещающей субъект-объектные отношения субъкт-субъектными в сферах общения преподавателя и учащихся (26).
Исходя из такого положения, определяется позиция учащегося и преподавателя в образовательном процессе. Учащийся в данном случае - это личность определенного возраста со своей культурой и правилами, личным жизненным опытом. Преподаватель - фасилитатор, помогающий, облегчающий, способствующий саморазвитию учащегося, его личностному росту. В результате формируются личностные взаимоотношения, при которых преподаватель и учащиеся участвуют в процессе обучения в первую очередь как люди, а уже во вторую как носители определенных ролей и функций (31).
Главными критериями при контроле, и оценке качества знаний являются показатели личностного роста. Основное внимание уделяется самооценке и самоконтролю, помощь преподавателя используется лишь при необходимости, причем преобладает качественная, описательная оценка преподавателя (12).
Анализируя все вышесказанное, можно выделить достоинства и недостатки каждого типа образования.
Обучаясь на традиционную тему, учащиеся хорошо усваивают знания, навыки, хорошо социализируются, дисциплинированы. Однако в указанном типе образования отличается казарменность обучения, узкая специализация, жесткая заорганизованность учебно-воспитательного процесса. Кроме того, имеет место унификация, усреднения личности преподавателя и учащегося, в дальнейшем-трудности в самостоятельной мыследеятельности.
К достоинствам развивающего обучения относят хорошее развитие интеллектуальных умений учащихся, самостоятельность мышления, навыков коммуникации, способности решать жизненные проблемы. К недостаткам - недостаточное развитие эмоционально-чувственной сферы, так как в учебно-воспитательном процессе преобладает рационализация, кроме того, предметные умения и навыки сформированы хуже, чем в традиционном обучении, однако, здесь может наблюдаться другое, более высокое качество умений.
В тех же случаях, когда процесс воспитания и образования идет по личностно-ориентированному типу, учащийся развивается как сильная свободная, ответственная, уникальная личность. При данном типе образования обеспечивается чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования (что обеспечивает психологическое здоровье), отличается способность решать жизненные проблемы с наибольшим пониманием других людей. Отличая недостатки личностно-ориентированного типа образования, необходимо заменить, что личность в данном случае не является комфортной, так как указанное свойство личности оказывается несовместимо с принципами самореализации, на которых основана педагогика сотрудничества. Также, в качестве недостатков отличается то, что знания, умения, навыки, интеллектуальные умения учащихся могут быть хуже, чем при традиционном и развивающем обучении (24).
В настоящее время большое значение придается гуманизации и гуманитаризации учебной деятельности. Педагоги приобрели свободу творчества, существенно усилились демократические черты в управлении народным образованием. Вместе с ним, в практической реализации педагогических технологий с гуманистической ориентацией возникли серьезные трудности.
Прежде всего, это связано с тем, что большинство преподавателей и руководителей образовательных учреждений психологически не подготовлены к восприятию и, как результат годами утвердившейся административной и авторитарной педагогики с доминированием в ней социально-ориентированных целей, не могут отказаться от прежних методов и приемов педагогической работы.
Большинство современных школ ориентировано на традиционный вариант образования, при котором система обучения делает упор не на основную функцию человеческого мозга - мышление, а на вторичную - память. Но память имеет свои пределы, которые зачастую очень индивидуальны. Отдельные школы при реализации учебно-воспитательного процесса, в начальных классах ориентируются на развивающий вариант образования, который в большей степени учитывает индивидуальные особенности занимающихся, способствует развитию мышления младших школьников, что, на наш взгляд, может определять динамику умственной и физической работоспособности учащихся.
1.2. ПОНЯТИЕ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
Одним из функциональных показателей психики является работоспособность. Умственная работоспособность в каждый отрезок времени наиболее адекватно отражает функциональное состояние учащихся, их возможности в овладении учебными предметами.
Работоспособности свойственна цикличность изменений в течении суток, по дням недели и сезонам года. У большинства людей, придерживающихся распорядка дня, в вечерние часы в нервных клетках коры головного мозга все интенсивнее нарастает торможение, и работа в эти часы оказывается непродуктивной.
Сразу после гигиенически полноценного ночного сна умственная и физическая работоспособность людей находится на относительно низком уровне. С включением в учебную, трудовую деятельность все показатели физиологических систем возрастают, и работоспособность повышается. Затем, достигнув оптимума, держится на относительно высоком уровне более или менее длительное время. После этого начинается сначала плавное падение работоспособности, далее резкое, скачкообразное ухудшение показателей (3).
Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность школьников претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, четверти, учебного года.
Учебный день школьники, как правило, не начинают сразу с высокой продуктивности учебного труда. После звонка они не могут сразу сосредоточиться и активно включиться в занятия. Проходит 10-20, а иногда и более 30 минут, прежде чем работоспособность достигает оптимального уровня. Этот период врабатывания характеризуется постепенным повышением работоспособности с определенными колебаниями.
Период оптимальной (устойчивой) работоспособности имеет продолжительность 1,5-3 часа, в процессе чего функциональное состояние школьников характеризуется изменениями функций организма, адекватных той учебной деятельности, которая выполняется.
Третий период - период полной компенсации, характеризуется появлением начальных признаков утомления, которые компенсируются волевым усилием и положительной мотивацией.
В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает утомление, наблюдаются колебания волевого усилия, а также колебания продуктивности учебной деятельности.
В пятом периоде начинается прогрессивное снижение работоспособности, которая перед окончанием работы может смениться кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв).