Дипломная работа: Создание справочного пособия с помощью системы управления контентом "Joomla" для обучения информатике в школе

С изобретением компьютера, перед человеком отрылось много новых и до этого не существующих возможностей. Наше общество уже нельзя представить без использования компьютерной техники. Современные компьютеры применяются практически во всех областях знаний. Одной из таких наиболее важных и значимых областей, является сфера образования. В педагогике такое направление в образовании называется компьютерные технологии обучения.

Первая обучающая система носила название Plato. Она была разработана в США в конце 50-х годов на основе мощной ЭВМ фирмы « ControlDataCorporation». Эта система развивалась в течение 20 лет. По-настоящему массовым создание и использование обучающих программ стало с начала 80-х годов, когда появились и получили широкое распространение персональные компьютеры. С тех пор образовательные применения ЭВМ выдвинулись в число их основных применений наряду с обработкой текстов и графики, оттеснив на второй план математические расчеты.

Внедрение компьютерного обучения позволило начать массовую разработку обучающих программ. Программы создавались представителями конкретных дисциплин, опираясь в основном на интуицию и практический опыт. В программах разработчики воплощали свои представления о преподавании с помощью компьютера. Педагоги-теоретики долгое время оставались в стороне от этого нового направления в обучении. В результате до сих пор отсутствует общепризнанная психолого-педагогическая теория компьютерного обучения, компьютерные обучающие программы продолжают создаваться и применяться без необходимого учета принципов и закономерностей обучения.

Благодаря своим мультимедийным особенностям современный ПК является уникальным по своим возможностям обучающим средством. Персональный компьютер применяется в обучении самым разнообразным дисциплинам и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения. Особенности персонального компьютера выгодно отличают его от других технических средств обучения. Эти особенности заключаются в возможности компьютера одновременно сочетать:

· интерактивный (диалоговый) режим работы (действие человека – реакции компьютера - ... - действие человека - реакция компьютера и т.д.);

· «персональность» компьютера (небольшие размеры и относительно невысокая стоимость, позволяют обеспечить компьютерами целый класс);

· хорошие графические, иллюстративные возможности (среднестатистический компьютер имеет разрешающую способность монитора 1024x768 точек при 32 млн. цветовых оттенков - это качество несопоставимо выше чем у обычного цветного телевизора или иллюстрации в журнале);

· простота управления и интуитивно понятный интерфейс;

· легкость регистрации учащихся в обучаемой программе и хранения информации о процессе обучения и работе учащегося.

Если компьютер используется как обучающее средство, то обычно его технические возможности позволяют:

· активизировать учебный процесс;

· индивидуализировать обучение;

· работать каждому ученику в своем индивидуальном темпе;

· повысить наглядность в предъявлении материала;

· сместить акценты от теоретических знаний к практическим (и наоборот);

· повысить интерес учеников к изучению нового материала и обучению в целом;

· реализовать автоматизированную систему проверки и контроля учащихся.

Активизация обучения связана с диалоговым характером работы компьютера и с тем, что каждый ученик работает за своим компьютером. При традиционном классном обучении основное - это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является пассивным и на уроке активно работают 20 – 30% учащихся. Если же обучение ведется в компьютерном классе, компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности и позволяет контролировать ее результаты.

Индивидуализация обучения при использовании компьютера также связана с интерактивным характером работы с компьютером и наличием компьютеров на рабочих местах: каждый ученик теперь может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Более глубокий и тонкий учет индивидуальных особенностей учащихся может осуществлять компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение (педагогическое программное средство). Определив уровень обученности ученика с помощью начального теста, программа может, в соответствии с этим уровнем, предъявлять теоретический материал, вопросы и задачи, а также подсказки и помощь. Обучение слабых учеников программа ведет на самом легком (базовом) уровне, изложение теоретических сведений максимально упрощено, вопросы и задачи облегчены, помощь имеет характер прямой подсказки. Обучение сильных учеников ведется на наиболее сложном уровне, теория излагается углубленно, предлагаются творческие задачи, требующие изобретательности и интуиции, а помощь имеет косвенный характер - намека или наводящего на правильный путь вопроса. Между этими крайними случаями обучающая программа может учитывать более тонкую градацию подготовленности учащихся.

Каждый ученик в процессе обучения сталкивается с трудностями связанными с наличием пробелов в знаниях или особенностями мышления. При обучении с помощью компьютера обучающая программа может диагностировать пробелы в знаниях ученика, его индивидуальные особенности и строить обучение в соответствии с ними.

Графические возможности дисплеев персональных компьютеров позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. На экране дисплея можно показывать геометрические фигуры и построения, стилизованные изображения реальных объектов и т.п. Все это можно реализовать как статически (т.е. неподвижно), так и динамически, в движении. С помощью компьютерной графики можно сделать зримыми такие явления и процессы, которые не могут быть увидены в действительности, можно создать наглядный образ того, что на самом деле никакой наглядности не имеет (например, эффектов теории относительности, закономерностей числовых рядов и т.п.). На этой возможности компьютеров основывается, так называемая, когнитивная компьютерная графика - особое направление применения компьютеров в научных исследованиях, когда иллюстративные возможности компьютера используются для изучения различных закономерностей.

Всегда остро стоит вопрос о соотношении теории и практики применительно к научному знанию. Традиционное обучение является преимущественно теоретическим. Классно-урочная форма обучения подталкивает каждого педагога в отдельности и всю систему образования в целом к усилению теоретической стороны обучения в ущерб практической. В самом деле, любому педагогу излагать теоретические знания у доски и требовать от учеников воспроизведения этого изложения значительно легче, чем организовывать ориентированную на практику работу учащихся. Если же вести обучение с помощью компьютера, оно приобретает практический уклон: диалоговый характер работы с компьютером, его вычислительные моделирующие возможности предрасполагают к обучению в форме решения задач практической направленности.

Важным условием успешного обучения является интерес учеников к изучаемому предмету, ходу обучения и его результату. Этот интерес связан с множеством факторов: содержанием изучаемого предмета, уровнем его сложности, организацией процесса обучения, системой поощрений и наказаний, применяемой учителем, мастерством и интересом к предмету самого учителя, системой ценностей ученика, его ближайшего окружения, родителей, взаимоотношениями в классном коллективе.

Компьютерная технология повышает интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой. Новое в организации учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. В то же время, более тонкое использование возможностей компьютера позволяет управлять мотивацией учеников во время компьютерного обучения. Здесь имеются в виду, в первую очередь, мотивирующие реплики обучающих программ, т.е. фразы, в которых обучающая программа оценивает работу ученика и стимулирует дальнейшее обучение. Эти фразы могут иметь неформальный характер и создавать положительную эмоциональную атмосферу при работе с компьютером. Важное значение имеют элементы игры, состязательности в компьютерном обучении (например, подсчет очков и сравнение достижений различных учеников) или звуковые и зрительные эффекты (звучание музыкальных мелодий, мигание и цвета на экране дисплея). Вот далеко неполный арсенал возможностей компьютера, делающих его очень перспективным для использования в учебном процессе обучающим средством.

Несмотря на все преимущества использования компьютерных программ в обучении, очень часто у учеников возникает сложности в работе за компьютером. Именно поэтому одной из главных задач учителя работающего с компьютерной техникой правильно подобрать обучающие программы и разработать верную методику использования возможностей компьютера в обучении.

§2. Типы обучающих систем

Основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

· тренировочные и контролирующие;

· наставнические;