Дипломная работа: Технология модульного интерактивного обучения ТМИО как средство развития личности ученика и повышение 2

· Применение интерактивных методов обучения;

· Организация контроля знаний на основе рефлексии ученика и учителя.

Задачи исследования:

· Изучить основные элементы модульной технологии;

· Экспериментально подтвердить влияние технологии модульного интерактивного обучения на развитие личности ученика и повышение качества знаний;

· Определить критерии эффективности модульного обучения на уроках биологии

Методы исследования: в процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, методических документов, школьной документации, моделирование. Использовались эмпирические методы исследования: тестирование, включенное наблюдение. Проводился сравнительный анализ результатов обучения на разных этапах эксперимента.

База: исследование проводилось на базе 8 класса средней школы № 6 села Батпак Осакаровского района Карагандинской области.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций, списка литературы и приложений. Во введении показана актуальность данной работы, определены цель, задачи, гипотеза исследования, а также его объект и предмет; отражена структура работы.

Глава I посвящена теоретическим и методическим основам модульной интерактивной технологии, предлагаемым вариантам организации модульной системы обучения, а также главным критериям эффективности данной технологии: целеполаганию и совместной учебной деятельности учителя и ученика. Сделан краткий обзор истории модульной технологии и литературы по изучаемому вопросу.

Глава II освещает результаты практического воплощения модульной технологии на уроках биологии, предпринятые автором в 2005-2006 годах.

В выводах и рекомендациях делаются общие выводы о об эффективности данной технологии.

В приложениях приведены: вариант составления опорной схемы, методическое руководство к выполнению практической работы по приведённому модулю, положения рейтинговой системы, обзор интерактивных методов обучения.

1. Психолого-педагогические основы модульного обучения

1.1 Опыт применения модульной технологии

Понятие педагогической технологии. Современное образование выходит на более высокий технологиче­ский уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, что свя­зано прежде всего с отказом от традиционного обучения и воспитания, с идеей целостности педагогического процесса как системы, опирающейся на теории общечеловеческих ценностей, гуманизации, личностно-ориентированного подхода, приоритета субъект-субъектных отношений.

В условиях вариативного образования предлагаются разнообразные педагогические системы, а следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания учащихся в разных типах школ (гимназии, лицеи, школы диалога культур, вальдорфские, частные, авторские), использу­ются собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, оригинальные технологии обучения и воспитания, разраба­тываются свои педагогические технологии.

В педагогике и психологии употребляются понятия «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», «техноло­гия обучения», «технология воспитания», «технология развития лично­сти», «технология коллективной творческой деятельности», «технология педагогического воздействия и взаимодействия» и др.

Понятие «технология» у разных авторов имеет различную интерпре­тацию. Само слово «технология» (гр. techne - искусство, мастерство + logos - слово, понятие, учение) означает «совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, например, технология металлов, химическая технология, технология строительных работ и т.д.»[6]. Этот термин широко употреб­ляется при описании производственных процессов. Применительно к педагогике он означает мастерство плюс учение. В.П. Беспалько педаго­гическую технологию рассматривает как систему, в которой последова­тельно воплощается на практике заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс [7]. M.B. Кларин определяет педагогическую тех­нологию как системность и конструирование учебного процесса, гаран­тирующие достижение поставленных целей. [8]. Н.Е. Щуркова считает, что педагогическая технология - это сумма научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей. По ее мнению, это целая область профессиональной подготовки и перепод­готовки педагога, связанная с творчеством, мастерством, педагогиче­ской техникой [9]. Педагоги-исследователи дают и другие характеристики педагогиче­ской технологии. Так, Г.К. Селевко рассматривает понятие «педагогиче­ская технология» в трех уровнях: общедидактическом, часто-методическом (предметном), локальном (модульном)[10].

Например, предметные методики относят к вспомогательным техно­логиям, которые предполагают сложную систему способов и приемок подготовки и проведения самых разных видов (форм) деятельности учи теля и учащихся, объединенных образовательными приоритетными це­лями и конкретным содержанием.

В узком смысле слова педагогическая технология - это последо­вательность определенных действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей («технологическая цепочка»)[11]. Так, в виде «технологической цепоч­ки» можно представить систему деятельности педагога как алгоритм по­следовательных действий при подготовке и проведении урока или раз­личных форм воспитательной работы. В общем виде - это изучение уча­щихся и состояния учебно-воспитательного процесса, постановка диагностичных целей и задач, определение перспективы, предвидение резуль­татов, планирование деятельности, решение задач, организаторская дея­тельность, коррекция на основе диагностики, разработка программы по­следующих действий. Следовательно, развитие педагогических технологии связано с новым, более качественным уровнем деятельности педагога-воспитателя, в частности, с повышением уровня его технологичности, ис­кусства обучения и воспитания, умений педагогической техники [11].

В настоящее время существует множество различных педагогиче­ских технологий. Разработка их, как правило, соответствует той или иной теоретической концепции. Проектирование новых технологий - сложный процесс, включающий несколько уровней, таких, как: концептуальный, методический, операционный, аналитический, контрольно-оценочный, результативный. В связи с этим возникает проблема полной системы средств описания педагогических технологий. Соответственно идеям той или иной психолого-педагогической теории можно определить, напри­мер, технологию современного урока, технологию обучения по направ­ленности (проблемное обучение, программированное обучение, компью­терное), технологию коллективной познавательной деятельности, техно­логию игровой деятельности, технологию изучения и описания передо­вого педагогического опыта и др.

Модульная технология известна с 1972 года. В те времена она называлась “модульная система”, что не противоречит сути, так как система обучения – это упорядоченный набор элементов, а также связей и зависимостей между ними. Главный элемент здесь – единство. Технология – тоже единство, но действующее в определенной последовательности элементов. После Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, обсуждавшей проблемы просвещения взрослых, модульная система была рекомендована как наиболее пригодная для непрерывного обучения. Затем ценность этой системы (технологии) определена не только для взрослых, но и для молодежи.

В чем же заключается практическая и научная актуальность данной технологии?

· В модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.

· Применение этой технологии полезно учителю постепенностью, что облегчает и детям работу на этапе её освоения. Модульная технология позволяет избежать шока у учащихся, потому что постоянная рефлексия дает информацию учителю о состоянии учебного процесса.

· Технологии предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала.

· Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, идея активности ученика в процессе его чётких действий в определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности - всё это влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает идея ориентировочной основы деятельности - поэтапное формирование умственных действий. Из психологии взят рефлексивный метод.

· Технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.