Дипломная работа: Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
влияние насилия на экране на ребенка, проблема восприятия насилия; влияние рекламы;
самостоятельность детей в области теле - и видеопросмотра, контроль родителей за просмотром детей.
Средства массовой информации являются одним из факторов, обуславливающих развитие личности человека, особенности и характеристику его когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющей. Развитие психологических черт личности во многом зависит от правильно организованного досугового процесса младших школьников родителями и учителем с учётом их индивидуально-личностных и возрастных особенностей.
В своей работе мы ставим перед собой следующие задачи:
изучить психолого-педагогическую, социологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;
определить специфику социального развития младших школьников; а так же степень влияния СМИ на социальное развитие младших школьников;
подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления влияния современных СМИ на социальное развитие младших школьников;
подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления отношения родителей к современным СМИ, степень осознанности ими влияния СМИ на социальное развитие младших школьников;
составить и систематизировать рекомендации для родителей и учителей по контролю и регуляции процесса воздействия современных СМИ на социальное развитие младших школьников, с учётом их индивидуально-личностных и возрастных особенностей.
Для реализации цели и задач нами были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:
а) изучение теоретической литературы;
б) анкетирование;
в) беседа;
г) наблюдение;
е) изучение степени влияния СМИ на социальное развитие младшего школьника;
ж) анализ деятельности родителей и учителя по регуляции процесса воздействия СМИ на социальное развитие младших школьников;
к) методы математической обработки;
Работа состоит из 2 теоретических глав, где рассматриваются индивидуально-личностные и возрастные особенности младшего школьника, специфика его социального развития, информационная среда и проблемы социализации младших школьников.
Экспериментальное исследование проходило на базе МОУ СОШ № 12 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие учащиеся начальных классов в количестве 40 человек, а так же их родители и учителя.
Глава I. Изучение теоретической сущности социализации личности современного младшего школьника
1.1 Сущность процесса социализации
В науку о человеке термин "социализация" пришёл из политэкономии, где его первоначальным значением было "обобществеление" земли, средств производства и т.д. Автором термина "социализация" применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддинг, который в 1887 г. В книге "Теория социализации" употребил его значение, близком к современному - "развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни".
Однако обращение к проблеме социализации началось задолго до широкого распространения соответствующего термина. По выражению одного из американских специалистов по теории социализации, вопрос о том, каким образом человек становится членом общества, "стар, как библия". Он всегда был в центре внимания философов, писателей и авторов мемуаров, а в последней трети XIX в. Стал интенсивно исследоваться социологами и социальными психологами.
До становления теории социализации в качестве самостоятельной области исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекознания (о задачах воспитания, о формировании и развитии личности и общества, о межпоколенной передаче культуры и др.). С появлением в научном обиходе понятия "социализация" произошла переориентация этих работ в новое русло, и к средине XX в. Социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или её отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.
Попутно необходимо отметить, что почти до 60-х гг., говор о социализации, почти все учёные имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетие детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость. Естественно, что столь недавнее обращение к изучению социализации на этих возрастных этапах не позволило накопить обширный эмпирический материал и внести соответствующие коррективы в концепции, построенные применительно к социализации человека в детстве, отрочестве, юности.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся меду собой в понимании роли самого человека в процессе социализации, будем считать это расхождение весьма условным.
Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван, по мнению А.В. Мудрика субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У историков этого подхода стояли французский учёный Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода, как считает А.В. Мудрика, исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Этот подход он определил как субъект-субъектный . Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Дорджа Герберта Мида. Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизведения культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Э. Дюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание н проблему социализации, подчёркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.
Естественно, содержание этих идеалов значительно отличается в зависимости от исторических традиций, особенностей развития, социального строя общества. В то же время в современных условиях социализации имеет много характеристик, общих или более менее сходных для различных обществ. В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. Существуют различные периодизации, мы будем опираться с социально-педагогической точки зрения на периодизацию А.В. Мудрика.
| Этапы | Возрастные рамки |
| Младенчество | от рождения до года |
| Раннее детство | 1 - 3 года |
| Дошкольное детство | 3 - 6 лет |
| Младший школьный возраст | 6 - 10 лет |
| Младший подростковый возраст | 10 - 12 лет |
| Старший подростковый возраст | 12 - 14 лет |
| Ранний юношеский возраст | 15 - 17 лет |
| Юношеский возраст | 18 - 23 года |
| Молодость | 23 - 30 лет |
| Ранняя зрелость | 30 - 40 лет |
| Поздняя зрелость | 40 - 55 лет |
| Пожилой возраст | 55 - 65 лет |
| Старость | 65 - 75 лет |
| Долгожительство | свыше 70 лет |
Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знании весьма равномерны: об одних известно довольно много, о других - маловато, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.