З. Познавательная активность зависит от типов и психологической структуры диалога, одним из значимых условий в котором является степень расхождения позиций партнёров, а также соотношение между внешним и внутренним диалогом.

4. Важное значение для стимулирования взаимной познавательной активности имеют невербальные компоненты общения, а также внутренние психологические установки, препятствующие или способствующие развитию познавательной активности в ситуациях группового решения мыслительных задач[14]

Л.С. Славиной было проведено исследование, направленное на то, чтобы преодолеть у интеллектуально пассивных детей отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности и найти условия, вызывающие их интеллектуальную активность.

В ходе проведённого исследования подтвердилось предположение, возникшее в процессе исследования, о том, что в явлении интеллектуальной пассивности необходимо различать 2 стороны: мотивационную — отношение к интеллектуальной деятельности, и операционно-техническую — т.е. отсутствие соответственных интеллектуальных знаний, навыков и умений, необходимых для осуществления данной интеллектуальной деятельности.

Для преодоления интеллектуальной пассивности необходимо учитывать каждую из этих сторон в отдельности, так как изменение мотива интеллектуальной деятельности само собой ещё не решает вопроса о создании соответствующих интеллектуальных знаний и умений.

Обучение интеллектуально пассивного ребёнка отсутствующим у него знаниям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требует применения специальной методики. Это объясняется тем, что у ребёнка отсутствуют многие элементарные знания и понятия, которые являются необходимой предпосылкой обучения предмету и которые, как правило, усваиваются детьми не в процессе обучения, а в игре или практической деятельности ещё в период дошкольной жизни[15] .

Заключение

Существуют данные о том, что в последнее время увеличивается количество интеллектуально пассивных детей. Поэтому необходимо раннее диагностирование таких детей, специально организованная работа с ними с целью профилактики интеллектуальной пассивности, предупреждения возможных трудностей в учении, развития у них познавательных интересов и мотивации. Это очень важно, так как интеллектуальная пассивность, вызванная причинами недефектологического происхождения, в основном обусловлена недостатками воспитания и поддаётся коррекции.

Литература:

1. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М,1984.

2. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17.

3. Славина Л.С. Трудные дети/Под редакцией В.Э.Чудновского. - М., Воронеж,1998.

4. Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29.

5. Юркевич В.С. развитие начальных уровней познавательной потребности школьника.//Вопросы психологии. – 1980.- №2.-С.83-92.

[1] Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29.

[2] там же.

[3] Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского.-М., Воронеж, 1998.

[4] Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э. Чудновского. – М., Воронеж, 1998.

[5] Орлова Л. В. Что такое интеллектуальная пассивность?// Начальная школа.-1996.-№7.-С.26-29.

[6] Там же.

[7] Там же.

[8] Там же.

[9] Славина Л. С. Трудные дети/ Под ред.В.Э.Чудновского.-М., Воронеж, 1998.

[10] Там же.

[11] Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности школьника// Вопросы психологии.-1980.-№2.-С.83-92.

[12] Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.-М., 1984.

[13] Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамики и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17

[14] Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамики и развитие познавательной активности// Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17.

[15] Славина Л.С. Трудные дети/ Под ред. В.Э.Чудновского.-М., Воронеж, 1998.