Курсовая работа: Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления

Теоретически обосновать проблему исследования.

Выявить уровень развития логического мышления у старших дошкольников.

Определить влияние арифметической задачи на развитие логического мышления у дошкольников.

Разработать методические рекомендации по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Изучение и анализ литературы.

Наблюдение.

Психолого - педагогический эксперимент.

Количественная и качественная обработка мателиала.

Глава 1. Теоретические основы развития у детей старшего дошкольного возраста логического мышления посредством арифметической задачи

1.1 Мышление человека: понятие, общие закономерности мыслительной деятельности

Познание объективной действительности начинается с ощущений восприятия, но не заканчивается ими. От ощущения и восприятия познание переходи к мышлению, которое выходит за рамки чувственного данного и расширяет границы познания. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные, абстрактные их свойства [8].

Мышление – это психический процесс, который является обобщенным и опосредованным отражением общего и существенного в действительности. Мышление выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связно с образованием цепей, средств, программ деятельности и поведения. Функциями мышления являются:

- понимание – раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо, достигаемые на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта.

- целеобразование – формирование образа будущего результата действия;

- рефлексия – деятельность мышления, направленная на осмысление знания, анализ его содержания, методов познания своих действий, самопознание [23].

Мышление возникает в тех ситуациях, когда средства и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказывается недостаточными для достижения целей.

Процесс мышления основывается на возникающих противоречиях между целью и средствами, которыми располагает субъект и включает пять этапов:

Осознание проблемной ситуации.

Выделение того, что известно, что не известно. Постановка задачи.

Ограничение зоны поиска.

Возникновение гипотезы.

Проверка и реализация гипотезы (если проверка подтверждает гипотезу, то решение принятия реализуется).

Мыслительная деятельность исходи из мотивов и направлена на достижение целей. По верному замечанию Л.С. Выготского «Кто оторвал мышление с самого начала, от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления». Существуют различные мотивы мыслительной деятельности:

- внутренние мотивы, связанные с содержанием и процессом мышления,

- внешние.

Наличие проблемной ситуации требует её адекватного познания, адекватного отражения, которым мышление идёт посредством многообразных операций. К общим мыслительным операциям относятся:

- анализ – мысленного расчленение предмета, явления, ситуации и выявления составляющих их элементов, частей, сторон;

- синтез – мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами;

- обобщение – мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях ли ситуациях;

- сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделеие в них общего и различного;