Реферат: Формирование связной речи у детей пятого года жизни

Задание А. Рассказывание по одной сюжетной картинке "Девочка и ежик" (последняя картинка в серии).

Инструкция: рассказать, что изображено на картинке.

При этом экспериментатор вначале рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал рассказать самостоятельно об изображенном на ней. В случае затруднения использовался совместный рассказ.

Задание Б. Рассказывание по серии сюжетных картинок.

Инструкция: рассмотреть картинки, разложить их по порядку, составить рассказ по всем трем картинкам.

Мы предполагали, что связность речи детей возрастает при деятельности с игрушками. Поэтому была проведена следующая серия опытов.

Третья серия опытов. Рассказывание по набору игрушек: лошадка, кукла, зайчик, мишка.

Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по игрушкам.

С этой целью детям было предложено 2 варианта заданий.

Вариант 1. Детям предлагали поиграть в игру по мотивам картинки "Едем на лошадке" (из серии "Мы играем", автор Е. Батурина). Инструкция: "Давайте поиграем. Сейчас мы прокатимся на лошадке. Только вот беда, куда же мы сядем?". Экспериментатор располагал в игровом уголке лошадку (игрушка-каталка) и приглашал детей прокатиться на ней. В ходе игры задавали детям вопросы: Из чего можно сделать тележку? Куда мы поедем? Как назовем лошадку? Что нужно сказать, чтобы лошадка нас прокатила? После этого детям предлагали составить рассказ о данном проигранном сюжете.

Вариант 2. Создавалась готовая игровая ситуация, по которой нужно было придумать рассказ. Ситуация заключалась в следующем: кукла сидит на лошадке, рядом стоят зайчик и мишка. Инструкция: "Посмотри на игрушки и придумай рассказ про них". В случае затруднения экспериментатор предлагал начать рассказ: "Однажды кукла Маша каталась на лошадке. Вдруг она встретила зайчика и мишку. Они сказали ...". Дальше рассказ предлагалось продолжить ребенку.

Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.

Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания детей 4-4,5 лет и 4,5-5 лет отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи. Так, не смогли раскрыть тему 6% детей четырех лет. Все пятилетние дети справились с заданием либо самостоятельно, либо с помощью взрослого.

В структурном отношении речь детей первой половины года менее организована. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.

Высказывания детей пяти лет больше по объему, в них в среднем 11 предложений и 51 слово. Фразы во всех трех опытах у этих детей были более законченными. Коэффициент законченности составил 0,5; 0,4; 0,3 - младшая подгруппа; 0,7; 0,5; 0,8 - старшая подгруппа.

По своему синтаксическому строю высказывания четырех- и пятилетних детей представлены по-разному. Так, пятилетние дошкольники использовали в текстах больше сложных предложений и с прямой речью (5,5% и 12% соответственно).

Дети обеих подгрупп используют разнообразные связи, но в младшей подгруппе это преимущественно формальная связь, например: "... Спел. Покатился ...", а в старшей - цепная-местоименная, например: "... Потом волк. Он тоже не съел ...". Коэффициент связности при выполнении заданий поискового этапа исследований составил: в младшей подгруппе в среднем 0,3; в старшей подгруппе в среднем 0,45.

Высказывания детей пяти лет более плавные (3-4 паузы). Длина текста между паузами в младшей подгруппе 4 слова в среднем, в старшей подгруппе 7 слов в среднем.

Индекс разнообразия словаря составил 0,1 и 0,2 соответственно. Дети старшей подгруппы более самостоятельны в высказываниях (56%), чем младшей подгруппы (33%).

Таким образом, речь детей до 4,5 лет по своим характеристикам ближе к речи младшего дошкольника. Высказывания детей пяти лет приближаются по основным показателям к рассказам старших дошкольников. Содержание их текстов становится более осмысленным, развернутым. Эти данные указывают на динамику развития связной речи и на необходимость усложнения содержания методики обучения связной речи на протяжении пятого года жизни.

Полученные данные позволили выявить следующее: содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.

Речь дошкольников более связна в ситуациях:

пересказа знакомой сказки по иллюстрациям;

рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему;

рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек, и о собственных играх по аналогичным сюжетам.

Список литературы

Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.

Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. С. 18-23.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. 143 с.

Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. 136 с.