Реферат: Методика преподавания иностранных языков

4) выявление данных смежных наук, релевантные для методики, и преломление их в теории обучения;

5) выработка методов и организационных форм обучения соответственно его целей и содержанию;

6) определение требований к учебному комплексу;

7) изучение истории методики.

Обучение любому предмету, в том числе иностранному языку, обозначает передачу учащимся знаний и управление их деятельностью, направленной на выработку определенных навыков и умений. При обучении иностранному языку имеет место целесообразное изменение физической и психической деятельности учащихся на основе их опыта в родном языке. Учащиеся овладевают действиями , необходимыми для использования иностранного языка как средства общения:

- физическими (артикуляция и движение пишущей руки);

- психическими (наблюдение, размышление, запоминание, припоминание и др.);

- речевыми (слушание, называние, реакция, устное или письменное высказывание).

Обучение предполагает активность не только обучающегося, но и обучаемого, проявление учащимися усилий, направленных на систематизацию, обобщение, абстрагирование, выделение причинных, целевых, следственных, логических и др. связей между предметами, явлениями, действиями.

Вопрос о том, как над поступать для достижения определенного результата в овладении деятельностью, составляет основной предмет любой методики . Методика, определяющая законы, принципы, цели, содержание, методы, приемы, средства обучения речевой деятельности на любом иностранном языке, называется общей методикой обучения иностранным языкам .

Методика, определяющая отбор языкового материала изучаемого языка, установление типологии трудностей овладения им, организацию его в учебном процессе, выбор методов, приемов, способов и средств обучения конкретному языку, называется частной методикой .

Общая и частная методики взаимосвязаны : частная методика обогащает общую методику, опытом обучения конкретному иностранному языку, общая – систематизирует, организует эти данные, выводит закономерности и формулирует принципы.

3. Связь методики с другими науками

Развитие методики осуществляется в неразрывной связи с други­ми науками в основном гуманитарного профиля, в частности с марксистско-ленинской философией, логикой, педагогикой, с раз­личными науками лингвистического цикла. В нашем веке методика все шире использует данные естественных и точных наук.

Методологическую основу обучения иностранным языкам составляет марксистско-ленинская философия, ее законы диалектического и исторического материализма о движении как форме существования материи, о взаимосвязи и взаимообусловлен­ности явлений в природе и обществе, о единстве и борьбе противо­положностей, об отрицании отрицания, о закономерности и слу­чайности. Методика учитывает положения о единстве языка и мышления, языка и общества, о формах познания действительнос­ти. Любое явление языка и речи может быть правильно понято и усвоено, если оно рассматривается в связи с другими, ранее осоз­нанными и усвоенными элементами языка. Запоминание проходит более эффективно, если объекты изучения представлены как значи­мые противопоставления. Поэтапное формирование умственных действий основано на том, что каждая освоенная операция стано­вится ступенью для последующей.

Методика обучения иностранным языкам основывается на ма­териалистической трактовке психических явлений. Сознание чело­века является высшей ступенью развития психики, оно обществен­но обусловлено. Психика является функцией мозга, свойством осо­бым образом организованной материи. Положение о зависимости наших ощущений от мозга является основой трактовки многогран­ной психической деятельности человека, в том числе речевой.

Логика – наука об общих законах и приемах человеческого мышления, применение которых в процессе размышления и позна­ния обеспечивает овладение объективной истиной. В процессе обу­чения речи на иностранном языке чрезвычайно важно учитывать эти законы, опираться на них в поисках новых методических приемов.

Педагогика распространяет на методику свои основные по­ложения теории воспитания, обучения и образования, воплощен­ные в педагогических принципах.

Общее языкознание составляет научную основу методи­ки, так как оно исследует систему разных языков, их взаимовлия­ние, структуру речи. Частное языкознание предоставляет в распо­ряжение методики данные о системе родного и изучаемого иност­ранного языков. Сопоставление систем языков и нормы реализа­ции системы в речи дает возможность определить конкретные трудности в овладении тем или иным языком. Страноведение дает представление о социально-экономическом положении народа, язык которого изучается; о его истории, географии, этнографии и духовном богатстве; о нравах, обычаях, традициях, при­сущих данному народу и связанных с ними языковых реалиях. Социолингвистика , изучающая причинные связи между языком и явлениями общественной жизни, выявляет функциональ­ную нагрузку языка в разных социальных и профессиональных сферах применения его, что служит основанием для выбора объек­тов изучения. Социолингвистика описывает экстралингвистическне средства, используемые носителями языка в разных ситуациях об­щения. Математическая лингвистика – отрасль языко­знания, изучающая применение математических методов в исследо­вании языка и речи. Данные математической лингвистики приме­няются при проведении экспериментов в методике.

Психология – наука о закономерностях развития и фор­мах психической деятельности (психики) живых существ - имеет непосредственное отношение ко всем педагогическим дисциплинам. Взаимопроникновение психологии и методики преподавания ино­странных языков особенно ощутимо в общей психологии, психо­логии речи, возрастной, педагогической психологии, психологии труда. Общая психология , изучающая общие закономер­ности психической деятельности взрослого нормального человека, является основой для понимания тех психических процессов, кото­рые происходят при овладении иностранным языком и использо­вании его. Возрастная психология изучает закономернос­ти психического развития человека, становления психических про­цессов памяти, мышления, воображения, чувств и психических свойств личности. Возрастная психология помогает определить в обучении содержание, методы, приемы работы и организовать за­нятия с учетом возрастных особенностей учащихся. Психология речи исследует процессы овладения и владения речью, взаи­мосвязь внешней, внутренней речи и внутреннего проговаривания, свойства вербальной памяти, закономерности устного и письменно­го общения, связь речевых и неречевых действий. Все это опреде­ляет в методике объекты тренировки и их последовательность.

Педагогическая психология исследует законо­мерности развития психики человека в процессе воспитания и обу­чения, формирования у учащихся мышления; изучает проблемы управления усвоением знаний, навыков и умений выясняет психологические факторы, влияющие на успешность обучения, взаимо­отношения между обучающим и обучаемым, индивидуально-психологические различия учащихся. Педагогическая психология помо­гает выявить мотивацию деятельности учащихся в процессе изу­чения иностранного языка, создать установку на практическое овладение иностранным языком, определить и поддерживать ин­терес к языку и народу, говорящему на нем; выработать правиль­ное отношение к овладению знаниями и развитию речевых навы­ков и умений. Знание теорий интереса, внимания и запоминания помогает обосновать рациональные методы обучения, обеспечить управление умственной деятельностью учащихся. Интерес обуслов­ливает внимание и ассоциации по сходству, смежности, контрасту. что способствует непроизвольному запоминанию. Интерес и внима­ние находятся в тесной взаимозависимости с количеством н слож­ностью материала. Слишком трудные и большие тексты ослабля­ют интерес к чтению; быстрая речь учителя, изобилующая незна­комой лексикой и грамматическими структурами, отключает вни­мание учащихся. Напротив, заниженные требования и задачи, не учитывающие возможностей учащихся, развивают безразличие к пассивность. Психология труда применительно к методике помогает выявить профессионально важные качества обучающе­го и обучаемого и определить пути к необходимому трудовому кон­такту. Учет данных психологии труда способствует научной орга­низации обучения: определению объема и рационального соотно­шения аудиторной, лабораторной и домашней работы, оптималь­ных норм продолжительности тренировки видов речевой деятель­ности и языкового материала, эффективного времени применения технических средств обучения и т. д. Инженерная психология исследует взаимодействие человека и машины. Ее данные используются для разработки методики применения технических средств обучения и программирования. Эксперименталь­ная психология обогащает методику результатами исследо­ваний, касающихся закономерностей произвольного и непроизволь­ного запоминания, объема памяти, особенностей восприятия, функ­ционирования анализаторов и др.

Методика преподавания иностранных языков учитывает данные физиологии высшей нервной деятельности о входных и выходных системах мозга, обеспечивающих речь. Для обучения иностранным языкам большое значение имеет учение И. П. Павлова об услов­ных рефлексах, о второй сигнальной системе, о динамических сте­реотипах и положения Н. А. Бернштейна и П. К. Анохина об обратной афферентации, о прогнозировании действий как внутренней системе управления психическими процессами. Данные физиологии имеют непосредственное отношение к проблеме формирования на­выков и умений.

Психолингвистика — отрасль языкознания, которая изучает процессы речи с точки зрения соответствия содержания высказывания коммуникативному замыслу. Психолингвистические данные объясняют для методики закономерности порождения и восприятия речи и позволяют ей определить действия и операции по построению и расшифровке речевого сообщения.

Информатика определяет структуру и общие свойства ин­формации, а также закономерности ее создания, переработки, пе­редачи и использования в разных сферах деятельности человека. Научные данные информатики позволяют определить количество сведений в сообщении, функциональную нагрузку того или иного языкового материала в том или ином виде речевой деятельности и уяснить причины потери информации при речевом общении.

Теория обучения

Марксистско-ленинская философия как методологическая основа

Кибернетика (греч. kybern ē tik ē – ????????? ??????????, ?? kybernáō ? ????????) ? ????? ?? ?????????? ? ???????

динамических системах, о связи и переработке информации. Она основывается на теоретическом фундаменте математики и логики, а также на применении средств автоматики, особенно электрон­ных вычислительных, управляющих и информационно-логических машин. Управление состоит из двух систем: управляющей и управ­ляемой. Управляющая система воздействует на управляемую с целью перевода ее в новое состояние в соответствии с задачей управления. Система управления предполагает наличие цели, орга­на управления, управляемого объекта, прямой и обратной связи. Управление должно обладать гибкостью (способностью реагиро­вать на внезапные ситуации в целях обеспечения ее действенности.), помехоустойчивостью (способностью нормально функционировать в условиях помех), выносливостью (способностью сравнительно нормально функционировать в условиях выхода из строя какого-либо элемента системы).

Некоторые положения кибернетики могут быть использованы в управлении процессом обучения иностранным языкам. Обучение иностранному языку следует строить как целостную систему, эле­менты которой эффективно функционируют при наличии постоян­ной обратной связи, то есть получения управляющим информации о ходе выполнения действия управляемым н учет ее в дальнейшем управлении. Возможность выпадения какого-либо звена должна быть предусмотрена и своевременно компенсирована; аудиторная, лабораторная и домашняя работа должны носить комплексный характер. Невыполнение лабораторного задания тормозит восприя­тие материала следующего занятия.

Связь методики с другими науками можно проследить по при­веденной схеме.

4. Краткий обхор методов преподавания иностранных языков

Сведения об изучении иностранных языков относятся к отдаленным временам: в эпоху расцвета культуры в Сирии, древнем Египте, Греции, Риме иностранные языки имели практическое и общеобразовательное значение в силу оживленных торговых и культурных связей между этими странами. Их роль не ослабевала также и в период средневековья, о чем свидетельствуют литературные памятники то­го времени и лексические заимствования, отме­ченные словарями западноевропейских язы­ков. Сначала греческий, а затем латинский языки были теми основными иностранными языками, которым обучали приватно и в шко­лах. Однако, ни один иностранный язык на протяжении всей истории развития культуры стран Европы не играл такой исключительной роли, как латинский (в течение пятнадцати столетий). Лишь с развитием национальных языков в Западной Европе латинский язык те­ряет свою главенствующую роль, оставаясь, однако, в общеобразовательной системе обу­чения на долгие годы. Значение латыни было первым признаком учености. Еще в начале прошлого столетия в Германии на латинском языке писали и защищали диссертации. Для обучения латинскому языку использовались переводные методы, которые в дальнейшем оказали существенное влияние на методику преподавания западноевропейских языков – французского, немецкого и английского.

История методов преподавания иностран­ных языков наиболее полно исследована и описана И. В. Рахмановым. Историей мето­дики занимались К. А. Ганшина, И. А. Гру­зинская, Ф. Аронштейн, В. Э. Раушенбах. От­дельные разделы истории методов изложены в работах З.М. Цветковой, С.К. Фоломкиной, Н. И. Гез, Ю. А. Жлуктенко, Р. А. Кузнецовой. Классификация методов обучения иностранным языкам представляет собой слож­ный вопрос, так как в основу их наименования были положены самые разные признаки. В зависимости от того, какой аспект прева­лирует в преподавании, метод называется лексическим или грам­матическим; какие логические категории являются основными, - синтетическим или аналитическим. В соответствии с тем, развитие самого умения является целью обучения, различают устный метод I метод чтения, по способу семантизации материала – переводили и прямой методы. Название метода определяется приемом, положенным в основу работы над языком, например, аудиовизуальный, наглядный. По принципу организации материала традиционному методу противопоставляют метод программированного обучения. Известны также методы, получившие свое название по имени их авторов – методы Берлица, Гуэна, Палмера, Уэста, Фриза, Ладо, Лозанова и т. д. Из множества методов, известных в литературе, можно, однако, выделить два основных направления обучении иностранным языкам – сознательное и интуитивное, наименование которых отражает их связь с психическими процессами овладения языком.