Реферат: Моделирование и эффективность текстов ауто- и гетеровоздействия в спортивной практике

Время внушающего воздействия взаимосвя зано с временем выполнения физического упражнения, используемого в направленном воспитании конкретного физического качества. Это позволило предположить, что наименьшее время внушающего воздействия будет у текста, используемого во время выполнения упражнений для воспитания скоростных качеств, - до 10 с, а наибольшее - соответственно у текста, применяемого во время выполнения упражнения для воспитания выносливости, - до 70 с. Что касается суггестивных текстов для воспитания силовых, координационных способностей и качества гибкости, то при их моделировании ориентировались на пограничные значения временного интервала в 30 - 70 с, но с некоторыми нюансами: протяженность текста для воспитания силы тяготела к нижней, 30-секундной, границе промежутка, время же внушающего воздействия текстов для воспитания координации и гибкости стремилось к 70-секундной отметке интервала. Данные теоретические изыскания логически подтверждаются возрастными особенностями детей 11-12 лет и положениями теории и методики физического воспитания и спорта: наиболее доступные (в связи с возрастными особенностями подростков) упражнения, рекомендуемые для воспитания соответствующих качеств и способностей, располагаются в аналогичных временных интервалах [4, 6].

Таким образом, время внушающего словесного воздействия универсальных суггестивных текстов и время выполнения упражнения (для воспитания соответствующих качеств) идентичны. Данное положение правомерно как для текстов, используемых во время выполнения упражнения, так и для текстов, применяемых перед выполнением упражнений. Временные рамки для текстов, используемых во время выполнения упражнений, составили 30 - 70 с, перед выполнением - 1 - 1,5 мин. Верхняя граница времени внушающего воздействия текстов, предъявляемых при выполнении "скоростных" упражнений, составила 10 c.

Одной из немаловажных характеристик речевого воздействия является темп речи. При моделировании универсальных суггестивных текстов ему отводится значительное место, поскольку названная характеристика прямо пропорцио нально связана с расчетной величиной общего количества звукобукв (за время воздействия). Предъявление информации в темпе 80 - 90 слов в минуту считается наиболее комфортным [1]. При расчете объема выборки для моделирования текстов использовались названные значения.

Однако составление сугубо математической модели текстов показало, что использование при расчетах абсолютных величин (как времени воздействия, так и темпо-ритмового показателя) пресыщает текст. Общая выборка предлагаемых для моделирования текста звукобукв чрезмерно расширяется, что делает суггестивный текст практически неприемлемым для восприятия (за время воздействия) или значительно увеличивает продолжительность суггестии. Последнее также нецелесообразно, поскольку увеличивается общее время выполнения упражнения и соответственно изменяется направленность в воспитании физического качества. Учитывая также тот факт, что на вынужденные паузы в речи приходится до 40 - 50% времени [1], общее расчетное значение времени внушающего воздействия было сокращено до 16-18 с - нижняя граница и 50-53 с - верхняя граница временного интервала при составлении текстов во время выполнения упражнения и 45-48 с - нижняя и 65-70 - верхняя граница для текстов перед выполнением упражнения.

Для создания функционирующей модели универсальных суггестивных текстов педагогического внушения необходимо вычислить ряд постоянных коэффициентов, использование которых значительно упростит процедуру моделирования. Такими константами являются ритм речи, т.е. количество лексических единиц, произносимых в секунду; средняя длина слова в слогах и средняя длина слога в буквах, посредством которых и будет определяться протяженность выборки звукобукв. Данные характеристики были определены на основании суггестивных текстов в силу специфичности задач, которые решаются текстами. Ритмовые коэффициенты составили 1,3 слова в секунду для темпа речи 80 слов в минуту и 1,5 слова в секунду для темпа речи 90 слов в минуту.

Для вычисления средней длины слова в слогах был проанализирован материал текстов ауто- и гетеровоздействия, используемых в спортивной практике. Помимо этого применялись данные исследования И.Ю. Черепановой [8]. Искомая расчетная величина, полученная при анализе 67 суггестивных текстов, объемом более 35 тыс. звукобукв, составила 2,39 ± 0,75. Средняя длина слога в буквах определена при анализе текстов ауто- и гетеровоз действия, используемых в работе с квалифициро ванными и начинающими спортсменами. Отношение общего количества слогов данного текста к числу использованных слов позволяет получить необходимую величину в 2,27 ± 0,16.

Таким образом, общее количество звукобукв, которое необходимо задействовать для составления универсального суггестивного текста педагогического воздействия за определенный временной промежуток, вычисляется по формуле:

n = 1,3 · t · s · b

(2)

n = 1,5 · t · s · b,

(3)

где 1,3 - коэффициент при темпе речи 80 слов в минуту;

1,5 - коэффициент при темпе речи 90 слов в минуту;

t - время воздействия (в секундах);

s - средняя длина слова в слогах, равная 2,39±0,75 при p = 0,95;

b - средняя длина слога в буквах, равная 2,27±0,16 при p=0,95.

Предполагалось, а затем математически подтверждено следующее: чем длиннее текст и более значима величина коэффициента фонетического значения, тем более точно можно сопоставить полученный признак с содержательной характеристикой, создаваемой текстом.

Значит, для составления суггестивных текстов ауто- и гетеровоздействия необходимо установить оптимальное количество звукобукв, чтобы можно было говорить о появлении эффекта их воздействия на человека.

Нормальные частотности звукобукв показывают, какое их количество должно быть использовано, чтобы текст был нейтральным по отношению к имеющимся признакам, т.е. не нес специальной смысловой и экспрессивной нагрузки. Эти значения позволяют вычислить гипотетическую протяженность нейтрального текста в звукобуквенном виде.

Направленное моделирование текстов педагогического внушения позволит не только смоделировать значимую величину коэффициента признака и коэффициента кодирования по нему, но и в противовес выбрать фоносемантические характеристики исключительно из верхней, "положительной", половины лексикона для автоматического анализа. Позитивная символика языкового знака разрешит создать желаемый эффект суггестии, сохранив мотивацию занимающихся.

Основные и дополнительные фоносемантические характеристики при моделировании текстов педагогического воздействия выбирались исходя из следующих положений. Наибольшей информативностью обладают звукобуквы, имеющие высокие показатели символического значения. Чтобы техническая сторона процедуры моделирования не была чрезмерно обременительной, необходимо выбрать звукобуквы, имеющие как значительные коэффициенты символики, так и достаточную распространенность. Иначе говоря, нужно ориентироваться и на величину символического значения звукобуквы, и на показатель ее встречаемости, т.е. нормальную частотность.

Избежать фоносемантического однообразия моделированных текстов позволит варьирование общего числа задействованных звукобукв, обусловленное временем внушающего воздействия. Чем короче текст модели, тем более частотные звукобуквы будут задействованы в нем. С увеличением времени воздействия появляется возможность изменения качества используемых звукобукв и, следовательно, варьирования выбираемых фоносемантических характеристик.

При моделировании текста по расчетному количеству звукобукв нужно отталкиваться от их нормированной выборки, т.е. общего количества, при котором текст будет нейтрален по всем характеристикам. Это позволит увеличить количество одних и уменьшить количество других звукобукв, наиболее символичных по моделируемому признаку. Значение нормы равно отношению всех звукобукв текста к значению нормальной частотности конкретной "звукобуквы":

N = n / Pi (n),

(4)

где N - значение нормы конкретной звукобуквы;

n - общее количество всех звукобукв текста;

Pi (n) - значение нормальной частотности искомой звукобуквы.

Таким образом, соблюдение всех оговоренных выше условий позволяет смоделировать текст для воспитания конкретного физического качества в соответствии со временем, затрачиваемым на выполнение упражнения. Следовательно, использование моделей является органической составляющей тренировочного процесса юных спортсменов групп начальной подготовки, не способствующей чрезмерному увеличению и загромождению последнего. Логичным итогом явилось создание десяти текстов моделей для направленного воспитания физических качеств.