Реферат: Организация индивидуального сопровождения детей группы риска 2

медленнее и более болезненно.

Еще одна наиболее распространенная проблема - проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности учащихся. Педагоги не знают как вести себя со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными.
Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

- Агрессивные дети. Безусловно в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

- Эмоционально расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс, если они страдают их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

- Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

1. Роль идентификации-обособления в развитии индивидуальности

Памятуя о том, что психическое и личностное развитие определяется развивающимися механизмами идентификации-обособления, мы создаем специальные условия. Для успешной идентификации детей и подростков с педагогами и воспитателями, с образами, достойными подражания (в том числе и с национальными героями), – это условия уроков и творческого личностного общения. Для идентификации детей и подростков с природой – это специальная работа воспитателей по изучению природы и обучению ее созерцания.

Дети и подростки также учатся обособлению – они проходят специальные инициации, где получают знания о ценности и пользе обособления для развития своей личности. Они научаются чувствовать, например, что созерцание это не только идентификация, но и определенная форма обособления. Они учатся понимать, что в ряде случаев обособление – это способ сохранить (защитить) свою индивидуальность.

Работа с учетом механизмов идентификации-обособления развивает потенциал личности: содействует фиксации ребенка и подростка на внутренних переживаниях, углубляет рефлексивные способности.

2. Влияние реальности образно-знаковых систем

Отдельное внимание уделяется реальности образно-знаковых систем в условиях бытия и ученья в интернатном учреждении. В первую очередь речь идет о родном языке, традиционном искусстве (песни, танцы, изобразительное искусство), традиционных способах общения старших и младших, мужчин и женщин, знакомых, малознакомых и чужих. Язык выступает средством культурного, национального и индивидуального развития. Язык – источник формирования глубинных установок на ценностное отношение к окружающему миру: людям, природе, предметному миру, самому языку. Язык выступает как концентрация национальных коллективных представлений, идентификаций и обособлений наших предков и современников.

3. Учет влияния социального пространства.

В соответствии с нашими психологическими позициями мы обращаемся и к проблеме поведения детей и подростков группы риска в условиях широкого социального пространства и разнообразного по своей типологии человеческого социума. Здесь важно правильно диагностировать наличие разных форм социально-педагогической запущенности, обнаружить возможные диссоциальные личностные расстройства, выявить особенности отклонений психического развития и комбинаторику психических расстройств.

4. Необходимость использовать потенциал всех реалий

Сущность психологического сопровождения детей и подростков группы риска состоит в использовании потенциала воздействия всех реалий, определяющих существование и развитие человека.

Использованные источники:

1 Гарбузов, В. Нервные и трудные дети, «Астрель», 2005.

2 Википедия. Онлайновые энциклопедии http://wap.wikipedia.wapstart.ru/

3 Рожков, М. И., Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением, «Владос», 2006.

4 Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ООО «Издательство Астрель»

5 Широкова, Г. А. Практикум для детского психолога, «Феникс», 2007.

6 Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей, «Феникс», 2007.

7 Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска, 2008

8 Каширская И.К., Осипова А.А., Рогов Е.И Психологическое сопровождение детей "группы риска" на начальной ступени образования, 2001.

9 http://rl-online.ru/articles/3-03/157.html ,Майя Вальце Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска