Реферат: Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением персональных компьютеров

Определяя методологию и методы исследования, мы исходили из специфики поставленных задач. Методологической основой работы являются труды философов по проблемам человеческой деятельности, системному подходу к изучению явлений, психолого-педагогические исследования учебной деятельности и применения компьютеров в обучении.

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

анализ философской, психолого-педагогической, учебной и методической, литературы, связанной с темой исследования;

наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов деятельности учеников;

опытная проверка продуктивности созданных основ методики применения ПК и выявление условий ее эффективного функционирования.

Исследование проводилось в течение 1962 - 1990 годов.

На первом этапе (1982 - 1985 г.г.) была изучена литература по психолого- педагогическим основам УД, философские работы о человеческой деятельности, системном подходе к изучению явлений, исследования по использованию компьютеров в обучении,

На втором этапе (1983 - 1986 г.г.) начата разработка основ методики применения компьютеров в обучении (ОМПК), разработка методических сценариев и создание ППС, проведен констатирующий эксперимент.

В 1986-87, 1987-88 и 1988-89 учебных годах, на третьем этапе проведено опытное обучение школьников о применением ППС, разработанных для КУВТ "Ямаха", велась корректировка методики на основе данных эксперимента.

В 1989 - 90 г.г. оценивались, уточнялись основные результаты и вывода, завершались и оформлялись результаты исследования.

Исследования проводились на базе Барнаульского государственного педагогического института, который оснащен в 1986 году КУВТ "Ямаха". Экспериментальная проверка разработанной методики проводилась в начальных классах ряда школ г.Барнаула на уроках математики и во внеклассной работе.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечивается:

широким набором методов исследования, соответствующих поставленным задачам;

опорой на психолого-педагогические, философские и методические

исследования;

результатами применения нашей методики в эксперименте и в практике обучения, и ее положительной оценкой учителями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что

разработаны основы методики применения ПК в обучении младших школьников математике, ориентированном на становление ученика, как субъекта учебной деятельности;

выявлены особенности формирования УД школьников в новых условиях;

выделены методические условия продуктивного применения компьютеров в обучении математике}

определены методические требования к ППС, их совокупности, обеспечивавшим освоение математических знаний одновременно с формированием полноценной учебной деятельности;

выявлены проблемы, требующие дальнейших специальных исследований.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика и созданные ППС могут быть использованы и используется в практике учителей и методистов обычной средней школы и малокомплектных школ для совершенствования учебно-воспитательного процесса на уроке и во внеклассной работе по математике. Разработанный спецсеминар "Формирование УД младших школьников" используется при подготовке и переподготовке учителей начальных классов. Основы методики применения ПК могут бить использованы при создании новых интегративных курсов в начальной школе.

На защиту выносятся:

Основные положения методики применения ПК (цели, содержание, методы, формы, ППС) для формирования УД школьников при обучении математике;

Положение о том, что при использовании компьютеров в обучении

основными особенностями формирования УД школьников являются:

управляемость и осознанность процесса решения учебной задачи каждым школьником при оказании необходимой мотивированной помощи;

возможность организации рефлексии УД в малых группах на основе автоматической фиксируемой ППС информации о ходе и результатах деятельности, что обеспечивает не только ее осознанность, полноценность контрольно-оценочного компонента,