Реферат: Особенности личности и психолого-педагогическая поддержка дезадаптированных детей и подростков

· Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности.

· Уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

· Адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

· Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами" уважать нормы коллективной жизни.

· Способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников.

· Самокритичность, наличие навыков самоанализа.

· Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия.

· Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении,

· Внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость).

· Преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального поведения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выражений).

По предложенной выше схеме в процессе воспитательно-профилактической работы было изучено три группы несовершеннолетних по 100 человек каждая. Две группы включали подростков, состоящих на учете в ИДН, которые, в свою очередь, были выделены в группу социально запущенных (3 гр.) и группу педагогически запущенных (2 гр.) К Контрольную группу (1 гр.) составили подростки из числа хорошо успевающих, активно участвующих в общественной жизни, благополучных учащихся. Оценка степени выраженности данных качеств производилась по пятибалльной системе.

Таким образом, данные признаки исполняли роль определенных психологических ориентиров при изучении педагогами, шефами, закрепленными в ИДН, сотрудниками инспекций личности трудновоспитуемых, социально дезадаптированных подростков. При этом, учитывая мнение исследователей, занимающихся проблемами психолого-педагогической диагностики, в частности, А.С. Белкина, А.И. Кочетова [32, 85], педагогическое наблюдение охватывало все важнейшие отношения, в которых проявляется и раскрывается личность (отношение к духовным и материальным ценностям общества, к своему делу, к окружающим людям, к себе). Результаты педагогического наблюдения воспитателей уточнялись и в беседах с другими воспитателями, учителями, родителями, товарищами, в беседах с самим подростком.

Результаты проведенного исследования представлены на рис. 1.

Для выявления диагностически значимых признаков, по которым можно будет судить о степени социальной дезадаптации несовершеннолетних, проранжируем выявившиеся различия в оценке личности благополучных и педагогически запущенных подростков (X1 - Х2), а также в оценке личности педагогически и социально запущенных (Х2 - X1) и с помощью t-критерия Стьюдента проверим значимость этих различий.

Рис. I. Соотношение уровней социального развития:

I группа - благополучные учащиеся;

II группа - педагогически запущенные;

III группа - социально запущенные.

Показатели социального развития:

1 - наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;

2 - отношение к учебной деятельности;

3 - развитие полезных знаний, навыков, интересов;

4 - адекватность отношения к педагогическим воздействиям;

5 - коллективистские проявления;

6 - критичность, способность правильно оценивать других;

7 - самокритичность, самоанализ;

8 - способность к сопереживанию, эмпатия;

9 - волевые качества;