Реферат: Проектная деятельность как средство развития связной речи младшего школьника на уроках литератур

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможность развития связной речи младшего школьника при организации проектной деятельности на уроках литературного чтения.

Объект исследования: проектная деятельность как структурная единица образовательного процесса в начальной школе.

Предмет исследования: особенности организации проектной деятельности младшего школьника на уроке литературного чтения.

Гипотеза исследования: проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе способствует развитию связной речи у детей, если:

- изучить специфику исследуемого педагогического явления: выделить ведущие характеристики проектной деятельности младшего школьника, а также выявить ее влияние на формирование коммуникативных умений младшего школьника;

- разработать систему занятий по организации проектной деятельности младшего школьника на уроках литературного чтения;

- регулярно организовывать педагогическую работу путем внедрения в нее проектной деятельности.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать и выделить особенности организации проектной деятельности в системе начального образования;

2. Выявить темы по литературному чтению, изучение которых можно осуществлять с использованием проектной деятельности с целью формирования коммуникативных умений младших школьников;

3. Разработать систему занятий по развитию речи на уроках литературного чтения;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования, подвести итоги опытно-экспериментальной работы

5. Разработать рекомендации для учителей начальной школы при организации проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются

1) обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

2) работы по изучению содержания процесса обучения и методов его организации через проектную деятельность, которые отражены, проводимые А.А. Добряковым, Г.Л. Ильиным, Н.Н. Нечаевым, В.А. Моляко, В.В. Рубцовым и другими. Кроме того, анализировались работы таких ученых-исследователей как Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, Н.А. Цирулик, И.Д. Чечель.

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ;

- эмпирические: анкетирование, беседы с детьми и родителями, наблюдение, изучение продуктов детской деятельности; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;

Этапы исследования: предполагается осуществлять опытно-экспериментальную работу в 3 этапа. Первый этап - поисково-аналитический: анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Второй этап – экспериментальный: разработка, апробация и корректировка разработанных проектов на уроках литературного чтения; обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного экспериментов). Третий этап - заключительно-обобщающий: анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов работы.

Научная новизна и практическая значимость: в ходе исследования предполагается осуществить анализ работ отечественных и зарубежных ученых, занимающихся проблемой развития связной речи и особенностями организации проектной деятельности младшего школьника, способствующие эффективному изменению процесса обучения на уроках литературного чтения. Мы предполагаем разработать и подготовить к дальнейшему применению уроки литературного чтения с использованием проектной деятельности в начальной школе. По нашим предположениям тщательно разработанные проекты будут способствовать развитию связной речи младшего школьника.