Реферат: Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью

Изучение взаимодействия показателей познавательных особенностей детей с ЗПР позволило выявить наличие выраженной положительной линейной корреляционной связи между всеми исследуемыми факторами. Из количественных данных, приведенных в табл. 1, видно, что наиболее выраженной является связь между показателями соотношения произвольного-непроизвольного и опосредованного-непосредственного запоминания (2,3; r=0,76), а также значительная связь выявляется между показателями уровня логичности и уровня обобщения (4,5; r=0,7). Анализ коэффициентов корреляции показателей познавательных особенностей детей с ЗПР выявил наличие сложной структуры взаимосвязей изучаемых факторов.

Таблица 1

Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с ЗПР (r(5%)=0,359, =0,05)

Показатели 1 2 3 4 5
1. Показатель концентрации внимания 1,00
2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания 0,36 1,00
3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания 0,43 0,76 1,00
4. Уровень обобщения 0,58 0,48 0,53 1,00
5. Уровень логичности 0,47 0,63 0,66 0,7 1,00

Изучение взаимодействия показателей познавательных особенностей детей с сохранным развитием позволило выявить наличие положительной линейной корреляционной связи лишь между некоторыми факторами. Из приведенных в табл. 2 значений видно, что выраженной в этой группе испытуемых является связь между показателями соотношения произвольного-непроизвольного (2) и опосредованного-непосредственного (3) запоминания (r=0,8), а также связь между уровнем логичности мышления (5) и показателями различных видов запоминания (2,3) (r=0,29; r=0,3).

Таблица 2

Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с сохранным развитием (r (5%) = 0,27,  =0,05)

Показатели 1 2 3 4 5
1. Показатель концентрации внимания 1,00
2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания - 1,00
3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания 0,35 0,8 1,00
4. Уровень обобщения мышления - - - 1,00
5. Уровень логичности мышления - 0,29 0,3 - 1,00

Анализ взаимосвязи показателей в характеристике познавательной деятельности детей с умственной отсталостью выявил наличие линейных корреляционных связей различной степени выраженности. Степень выраженности взаимосвязей между показателями была значительно ниже, нежели в группе детей с сохранным развитием и в группе детей с ЗПР. Наиболее значимые корреляции имели место между факторами, характеризующими взаимосвязь показателей соотношения непосредственного-опосредованного запоминания и показателями концентрации внимания (r=0,38), а также между показателями опосредованного-непосред-ственного, произвольного-непроизвольного запоминания (r=0,38). Значимого уровня не достигали связи между показателями уровня обобщения и логичности мышления, а также не выявлено значимых уровней объединения между мыслительными особенностями и другими факторами (см. табл. 3).

Таблица 3

Значимые коэффициенты корреляции показателей познавательных особенностей детей с умственной отсталостью (r(5%)=0,24, =0,05)

Показатели 1 2 3 4 5
1. Показатель концентрации внимания 1,00
2. Показатель соотношения произвольного-непроизвольного запоминания - 1,00
3. Показатель соотношения непосредственного-опосредованного запоминания 0,38 0,44 1,00
4. Уровень обобщения мышления - 0,25 - 1,00
5. Уровень логичности мышления - - - - 1,00

Сравнение результатов многомерного анализа позволило описать значимые различия между показателями полученных в ходе обследования трех групп детей. Наиболее существенные связи между показателями познавательной деятельности были выявлены в группе детей с ЗПР. В группе детей с нормальным развитием ряд этих связей отсутствовал. Однако взаимосвязь между такими показателями, как соотношение произвольного-непроизвольного, опосредованного-непосредственного запоминания имела место в обеих группах. Отмечая заметное ослабление связей между показателями когнитивной деятельности в группе детей с умственной отсталостью, удалось выявить и структурные различия в характере связей. Так, если в группе детей с ЗПР связь показателей уровня логичности и функцией обобщения мышления имела место со всеми остальными показателями, то в группе умственно отсталых детей структура этих взаимосвязей фактически нарушалась.

Таким образом, полученные в ходе экспериментального исследования результаты могут быть использованы как ориентиры для проведения последующей психокоррекционной работы.

Список литературы

Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 19-26.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. С. 78-101.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно развития детей. М., 1995. С. 23-43.

Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. 1989. №1. С. 3-9.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.

Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития. М., 1993.

Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития: Методические рекомендации для школьных психологов. Курск, 1998.

К-во Просмотров: 206
Бесплатно скачать Реферат: Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью