Реферат: Работа социального педагога с семьей воспитывающей ребенка-инвалида

Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное вли­яние на формирование личности ребенка, что проявляется в эго­центризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.

Вторая группа семей характеризуется стилем холодно­го общения — гипопротекцией, снижением эмоциональных кон­тактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому пер­соналу, пытаясь компенсировать собственный психический дис­комфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из нее, который избирает семья. Именно в этих семьях наи­более часто встречаются случаи скрытого алкоголизма родителей.

Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тре­вожности, нервно-психической напряженности, порождает ком­плекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуве­ренность в своих силах.

Третью группу семей характеризует стиль сотрудниче­ства — конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последова­тельном осмыслении необходимого объема помощи, развитии са­мостоятельности ребенка в процессе становления особых спосо­бов его взаимодействия с окружающим миром.

Родители из этой группы семей отмечают, что рождение тако­го ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуа­ции, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семь­ях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные со­дружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ре­бенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт пережи­вания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспита­ния способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении меж­личностных отношений как в семье, так и вне дома.

Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской ус­тановкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцов­скую). Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых на­казывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учи­тывая при этом его двигательных, психических и интеллектуаль­ных возможностей. За отказ от выполнения этих требований не­редко прибегают к физическим наказаниям.

При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повы­шенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.

Гендерная характеристика семей подтверждает тот факт, что женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих детей с инвалидно­стью, очень высок процент разводов. Практический опыт работы с этими семьями показывает, что многие семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой семьи матерей-одино­чек, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только небольшой процент разведенных отцов актив­но помогают в воспитании и реабилитации ребенка. В основном общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, причем зачастую нерегулярной. Мать вы­нуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обес­печивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению, реабилитации.

Перечисленные факты указывают на множественные сложные проблемы воспитания ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, раскрывают зависимость уровня социальной актив­ности и адекватности его поведения от структуры семьи, семей­ного микроклимата и стиля семейного воспитания.[1,c. 153]

Основные проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии

На первое место среди экономических, социальных, психоло­го-педагогических, медицинских, этических проблем семей, име­ющих детей с инвалидностью, выдвигается материальное положе­ние. По данным выборочных исследований, всего 5 % родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых. 36 % родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который складывается из заработной платы мужа и социальной пенсии ре­бенка по инвалидности. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой семье мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надом­ные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, пред­приятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставление права на неполный рабочий день для матери ре­бенка-инвалида.

На втором месте находятся проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования.

Большинство детей обучаются в специализированных образо­вательных учреждениях интернатного типа. Это дети с нарушени­ями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка.

В последние годы расширяется вариативность образования де­тей-инвалидов, появляется возможность обучения детей, имею­щих более тяжелые нарушения развития. В некоторых вспомо­гательных школах-интернатах открываются классы для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, создаются малокомплектные школы для детей с выраженными формами детского церебрального паралича, осложненными сенсорными наруше­ниями. Но таких учебных заведений единицы. В основном дети с тяжелой степенью инвалидности находятся за пределами обра­зовательного пространства и направляются в интернаты систе­мы социального обеспечения.

Еще одна наиболее распространенная форма обучения и реа­билитации детей-инвалидов — реабилитационные центры. Число таких центров по России растет. В их структуре имеется несколько основных подразделений. В рамках психолого-педагогической по­мощи реализуются индивидуальные реабилитационные програм­мы детей средствами образования. Негативными моментами дан­ной формы обучения являются трудности, связанные с транспорт­ными неудобствами и короткой продолжительностью пребывания детей в условиях центра. Средняя продолжительность пребывания в центре для основной массы детей составляет от 20—30 дней до года. Только 4 % детей-инвалидов имеют возможность пройти там полный курс реабилитации и школьного обучения (от одного года до 5 лет). [23, c. 97]

В последние годы образовательные возможности для детей-ин­валидов расширены за счет открытия многофункциональных уч­реждений нового типа. Это медико-психолого-социальные цент­ры, включающие диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские. Эти учреждения работают как центры дневного пребывания для детей, имеющих различные проблемы в развитии и социализации. Однако для детей с тяжелой степенью инвалидности в этих цент­рах не предусмотрено программ обучения. Исключение составля­ют лишь локальные эксперименты.

Для детей с серьезными соматическими заболеваниями, тяже­лыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, психиче­скими расстройствами предусмотрена форма надомного обучения. Однако в эту категорию не попадают дети с выраженной умствен­ной отсталостью. А для всех детей, обучающихся на дому, на пер­вый план выступают проблемы изоляции от сверстников, выклю­чения из сферы полноценных взаимоотношений с социумом.

Для детей с четырехлетнего возраста, имеющих множествен­ные нарушения развития, а также тяжелую и глубокую степень умственной отсталости, предусмотрено пребывание в условиях пси­хоневрологических домов-интернатов системы Министерства труда и социального развития. Основой деятельности этих учреждений является медицинская модель оказания социальной помощи де­тям-инвалидам. Экономические трудности бюджетного финанси­рования этих учреждений делают пребывание там не соответству­ющим эталонам качества жизни человека. Поэтому согласие семьи на помещение ребенка в дом-интернат связано со стрессовыми переживаниями. Если семья все же решает выбрать именно этот вариант, то социальный педагог должен подобрать адекватные кон­кретной ситуации виды психологической поддержки членов се­мьи, особенно матери. В настоящее время дома-интернаты пере­ходят на новую пятидневную форму работы, при которой родители могут в конце рабочей недели забирать детей на выходные дни домой.

Если семья принимает решение оставить ребенка дома, то для всех ее членов наступает длительный сложный период, связанный с постоянным преодолением трудностей неприятия ребенка обществом: отсутствием на государственном уровне комплексной поддержки семьи, воспитывающей ребенка с тяжелой степенью ин­валидности, отсутствием возможности образования и получения полноценных медицинских услуг, отсутствием социальных служб для облегчения тяжелого родительского труда. Задачами социального педагога в этом случае являются снабжение семьи полноцен­ной информацией о всех возможных видах реабилитационных услуг и координация деятельности имеющихся социальных служб, учреждений и специалистов, их представляющих. [4,c. 54]

На третье место среди основных проблем семей, имеющих де­тей с отклонениями в развитии, сами родители при опросах выд­вигают получение полноценной медицинской помощи и социально-бы­тового обслуживания.

Нуждаемость таких семей в психологической поддержке, по разным источникам, составляет лишь 3,5 %, что объясняется непривычностью такого рода помощи для нашего общества, несформированностью соответствующей потребности, боязнью вмешательства в интимную жизнь семьи.

Большой проблемой является низкий уровень информированности семей о деятельности реабилитационных, образовательных учреждений для детей-инвалидов, а также о работе социальных служб. [14,c. 33]

Очень низка и правовая самостоятельность семьи, имеющей ребенка-инвалида. Родители плохо ориентируются в быстро меня­ющемся законодательстве, зачастую не знают, на какие льготы они могут рассчитывать.[16,c. 104]

Поэтому оказание социально-педагогической и социально-психологической помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида, является очень серьезной и важной проблемой.

1.2 Система социальной помощи и защиты семей, имеющих детей-инвалидов

Социальная защита семей есть обеспечение их полноценной жизнедеятельности. [6,c. 44]

Решающую роль в области защиты прав и интересов семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, играет государствен­ная экономическая и социальная политика. В основе современной социальной политики по защите прав семей в Российской Федерации лежат положения, определяющие основные приоритеты помощи:

1) денежные выплаты в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей (детские пособия и пенсии по инвалидности);

2) многопрофильные льготы семьям с детьми-инвалидами (на­логовые, жилищные, транспортные, медицинские, трудовые и др.);

3) бесплатные выдачи семье и детям лекарств, технических приспособлений и др.;

4) социальное обслуживание семей (оказание долгосрочных мер комплексной помощи: юридической, социально-бытовой, меди­ко-социальной, психолого-педагогической и др.). [12,c.112]