Реферат: Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
Приведем пример урока постановки учебной задачи. Физика 7 класс.
Тема «Плотность вещества»
Цель:
1)Ввести понятие плотности вещества. 2)Отработать навык групповой работы. 3)Создать знаково-графическую модель (формула плотности).
Ход урока (см. табл.3):
Таблица 3
| Этапы урока | Учитель | Учащиеся |
| Ситуация успеха | Проанализируйте таблицу «Массы тел» | Самая большая масса у ... тела, указанного в таблице, самая маленькая масса у ...тела |
| Ситуация разрыва | Можно ли управлять массой? | -изменить количество молекул, -изменить массу одной молекулы |
| Как найти массу одной молекулы? | С помощью первого положения МКТ. | |
| Как найти число молекул? | -заглянуть вовнутрь вещества, - мы не знаем способа подсчета количества молекул | |
| Формулировка разрыва | Чем же мы будем заниматься? | -искать способ подсчета количества молекул |
| Формулировка учебной задачи в знаковой форме | Запишите задачу в тетрадь | -поиск способа подсчета количества молекул |
Далее на данном уроке реализуется 2 этап решения учебной задачи - процесс моделирования - построение и использование модели. Модели также делятся на вещественные, графические и знаковые. Хочется отметить ряд моделей в физике (см. табл. 4):
Таблица 4
| Раздел физики | Примеры моделей |
| Механика | Математический маятник; материальная точка; прямолинейное и криволинейное движение; идеальная пружина; равномерное и неравномерное движение |
| Молекулярная физика | Молекула; модели газа, жидкости, твердого тела; модель поверхности твердого тела |
| Электромагнетизм | Модель точечного заряда; модель электрически заряженного тела; модель поля; модель электрического тока; модель источника тока; модель полупроводника |
| Оптика | Световой луч; плоское зеркало; тонкая линза |
| Квантовая физика | Квант, фотон |
| Ядерная физика | Модель ядра; модель атома; модель радиоактивного излучения |
Физическая модель - это абстрактное изображение физических тел и физических явлений, которое отображает внутренние связи и отношения внутри рассматриваемого объекта в «чистом ви-
де». Продолжим рассмотрение урока физики в 7 классе по теме «Плотность вещества» с точки зрения моделирования (см. табл. 5):
Таблица 5
| Этапы урока | Учитель | Учащиеся |
| Преобразование условия задачи | Как мы будем искать способ подсчета количества молекул? | -в научной литературе, -обратимся к истории физики и т.д. |
| К данной ситуации подбирает необходимый материал по проведению ряда подходов для подсчета количества молекул | -анализируют и выбирают оптимальный способ, чтобы подсчитать число молекул, надо выделить объемы 1,2,3 и т.д. -обращают внимание на то, что для данного вещества объем 1 пропорционален количеству молекул 1,объем 2 пропорционален количеству молекул 2 и т.д. | |
| Собственно моделирование | Так как объем и количество молекул пропорциональны, то можно ввести новую характеристику - концентрация | Отмечают в тетради формулу концентрации (модель, выражающую зависимость между числом молекул и объемом) |
|
Преобразование модели | Поиграем в физиков-теоретиков: 1 .МАССА=масса одной молекулы Ч число молекул (разделим обе части на объем) 2.В левой части должна быть постоянная величина, так как в правой части постоянная величина. 3.Если масса для некоторого тела при любом изменении объема пропорциональна объему, то можно ввести коэффи- | Выполняют ряд действий и отмечают в тетради формулу плотности |
| циент пропорциональности - плотность. | ||
|
Для неоднородного вещества: плотность непостоянная величина. Для смеси газов плотность=пл. 1 +п.2+т.д. | Отмечают в тетради формулу плотности неоднородного вещества. |
Решение учебных задач и моделирование способствует формированию учебного действия. Типология учебного действия (Р- реальность, М-модель, Зн - знак) такова (см. табл.6):
Таблица 6
| Действия, приводящие к переходу от Р к М и от М к Р: | а) отнесение данного явления (объекта) к модели (применим ли закон сохранения) б) классификация явления по одному или нескольким основаниям в) качественное планирование решения (как полетит пуля) г) конструирование реальности адекватной модели как без ограничений, так и с ними (придумайте задачу на закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, используя 2 пружины, 3 бруска, блок) |
| Действия, приводящие к переходу от РкМикР1 (преобразование реальности) | Как надо изменить условия, чтобы скорость тела стала меньше? |
| Действия, приводящие к переходу от Р к М и к Зн | а) знаково-графическое описание реальности (традиционные задачи) б) конструирование реальности (придумайте задачу с определенными условиями) в) соотнесение реальности и знаковой формулы ее описания (анализ ответа, поиск ошибки в решении, что произойдет, если изменить ответ). |
Основным показателем полноценного физического образования является тот факт, что учащийся удерживает любое физическое знание в границах его применимости и умеет применять в нестандартных (жизненных) ситуациях. По словам доктора психологических наук Б.Д. Эльконина, «ребенку в жизни ничего не нужно, что написано в учебнике. И абсолютно не помогает физика. Все учителя знают, что лучше всего конструируют те дети, которые не понимают в физике ничего. А вот то, что действительно нужно, - несколько раз сменить профессию, освоить новую специальность, постоянно самому учиться. У ребенка, взрослого, выпускника школы должна быть мотивация как к учебной, так и к профессиональной деятельности. Он должен уметь работать в команде, общаться с другими. Это общий закон». Исследования психологических новообразований у учащихся классов развивающего обучения показали, что: - данная система обучения с преобладанием поисково - исследовательского характера учебной деятельности максимально способствует развитию личности ребенка, так как познавательный интерес к структуре учебных мотивов у учащихся всегда занимают ведущие места; - высока познавательная активность учащихся;
- кроме познавательного интереса на первое место выходят широкие социальные мотивы и общение, социальное сотрудничество с одноклассниками; отметки для учащихся классов РО не являются главным мотивом в обучении;
- рефлексивная способность по отношению к системному объекту развита лучше в классах РО;
- у учащихся РО лучше развиты основные мыслительные операции, критичность мышления, способность работать с абстрактным материалом, находить связи между объектами и переносить их на другие объекты, личностная рефлексия;
- дети, обучающиеся в классах РО, более самостоятельны, организованы, менее ориентированы на авторитет учителя;
- у этих ребят более серьезное, ответственное отношение к школе, школьным заданиям.
Таким образом, было подтверждено, что обучение по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова - это обучение, ориентированное на продолжение развития, на дальнейшую профессиональную ориентацию, то есть на будущее.