Реферат: Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся

В рамках субтехнологии предусматривалось широкое поле для выбора педагогического инструмен тария актуализации:

- на уровне "инициирования активности" - педагогическое общение, педагогическая оценка, педагогические требования, педагогическое информативное речевое и демонстрационное воздействия, педагогическое разрешение и создание конфликта;

- на уровне "оснащения способами жизнедеятельности" - открытие, соучастие, возвышение, внесение образа, стимулирование деятельности, коррекция отклонений, привлечение к деятельности, включение в деятельность, приучение к деятельности, внесение знаний, демонстрация отношений, снятие психического напряжения, обозначение позиций, постановка перед выбором;

- на уровне "стимулирования свободного выбора" - положительное подкрепление, педагогическая оценка (Я-сообщение), педагогическое требование (безусловность нормы), педагогическое убеждение (тезис-аргумент), педагогический конфликт-компромисс.

Таблица 2. Результаты исследований ценностных ориентации у школьников промышленного города (экспериментальные группы)

№ п/п	Ценности(цели)	Девушки		Юноши
		̱	Ранг	̱	Ранг
1	Активная деятельность	8,5±3,9	9	9,5±3,8	10
2	Здоровье	15,2±3,4	1	14,4±3,2	1
3	Красота природы, искусства	3,9±3,3	17	2,2±3,4	18
4	Материальная обеспеченность	6,4±4,7	14	10,5±4,5	5
5	Общественное признание	б,9±3,9	13	6,5±3,5	14
6	Продуктивная жизнь	8,1±4,4	11	7,3±4,6	12
7	Развлечения	3,0±3,3	18	5,3±3,2	15
8	Счастливая семья	10,7±5,3	5	10,4±4,9	6
9	Творчество	6,3±3,б	15	4,8±3,4	16
10	Жизненная мудрость	8,8±5,4	8	7,3±5,2	11
11	Интересная работа	7,9±3,8	12	10,9±3,7	4
12	Любовь	10,9±5,3	4	11,3±3,4	3
13	Наличие хороших друзей	12,9±4,9	3	12,4±4,8	2
14	Познание	8,5±5,3	10	6,9±5,4	13
15	Развитие физическое	9,5±4,8	6	9,6±5,1	9
16	Свобода	8,9±5,8	7	10,1±5,6	8
17	Счастье других	4,9±2,9	16	3,5±3,2	17
18	Уверенность в себе	12,3±2,5	2	10,2±2,4	7

Представляя структуру объектов, тезаурус и функции теоретического ядра целостной концепции актуализации физического самовоспитания учащихся и выдвигая в качестве ключевых идей идеи развития, взаимодействия и актуализации, мы выделили ряд атрибутивных признаков деятельности педагога физической культуры, осуществляемой целенаправлен но, целесообразно, в противоположность несистема тическим исканиям путем проб и ошибок .

В число таких атрибутивных признаков мы включили: а) объективность - опосредованность конкретной педагогической деятельности достоверным знанием; б) целесообразность - осмысленность, рациональную подконтрольность как отдельных шагов, так и систем операций по актуализации физического самовоспитания в целом; в) детерминистичность - заданность, генетическую связность принципов, последовательностей, цепочек интеллектуального движения в предметности физической культуры; г) эффективность - гарантированность результатов актуализации физического самовоспитания при соблюдении методологических, теоретических и методических норм в противовес ненаучной особенности их случайного достижения.

Условием "восприятия" и "осознания" опыта физического самовоспитания является "коммуникация", понимаемая не столько в функции инструмента общения со "значимыми другими", сколько в функции инструмента знаково-символического, языкового оформления процесса освоения опыта физической культуры в его проекции на самовоспитание; что "внимание" и "мотивация" самовоспи тания имеют признаки интерсубъективности - связаны с "консолидацией" самовоспитующихся; что "память" осуществления двигательной активности и "мотивация" физического самовоспитания необходимо связаны не столько связаны с "адаптацией" к социальной среде, сколько к новой социальной роли - субъекта самовоспитания и т.д.

Выводы

1. Потребность в построении педагогических систем актуализации физического самовоспитания учащихся задается обозначившимися тенденциями гуманизации, дифференциации и экологичности социальных процессов, возвышающими функцию воспитания в структуре образовательных процессов и вызывающими необходимость нового прочтения понятия об образовании как о синтезе процессов обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазви тия, взросления и социализации индивида.

2. Концептуальная модель физического самовоспитания учащихся является моделью психолого-пе дагогического взаимодействия педагога и ребенка (подростка); она построена на идее актуализации , определяемой отношением перехода принципиальной возможности самовоспитания в действительность физического самовоспитания подростка - вмотивированный, индивидуализированный и саморегулиру емый процесс физического самоопределения, саморазвития, самосовершенствования.

3. В качестве исходных сущностных характерис тик актуализации физического самовоспитания ребенка (подростка) выступают представления:

- об актуализации как о переходе возможного в действительное - философский аспект;

- о самоопределении как о процессе и результате выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятель ствах социальной жизни; о самоопределении как основном механизме обретения и проявления человеком внутренней свободы - социологический аспект;

- о самовоспитании как о сознательной деятельности, направленной на возможно более полную реализацию собственных духовных и физических сил (потенций); о физическом самовоспитании как процессе, в результате которого происходит осознание школьником собственных социально значимых интегральных физических способностей, адекватное и активное проявление их в учебно-познавательной деятельности, мышлении, общении, овладении опытом физической культуры с учетом требований, которые предъявляются к школьнику в процессе реализации программ общего образования - педагогический аспект;

- об актуализации физического самовоспитания как о субъект-субъектном взаимодействии в процессе решения проблемных ситуаций физического развития, имеющем форму принятой школьником педагогической поддержки и определяющем процесс физического самовоспитания в параметрах "зоны ближайшего развития" и "зоны риска" - психологический аспект.

- самоэффективность - принцип развития индивидуального своеобразия субъекта физического воспитания, обеспечивающий эффективность индивидуальных способов усвоения актуального опыта физической культуры;

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теор. и практ. физ. культ. 1990, № 1, с. 22 - 26.

2. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

3. Кандидат педагогических наук, доцент В.И. Олияр, Доктор педагогических наук В.С. Быков. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся.