Реферат: Требования к методам и организационным формам трудового обучения

Индивидуальная форма обучения применяется при проведении производственной практики, когда отдельные ученики трудятся на различных рабочих местах и выполняют существенно отличающиеся задания, а также при проведении зачетов и квалификационных экзаменов.

Нередко фронтальная, звеньевая и индивидуальная формы применяются в сочетании. Например: перед началом экскурсии проводится рассказ или беседа в фронтальной форме; затем учащиеся разбиваются на звенья, которые наблюдают различные изучаемые объекты и процессы; отдельным ученикам в индивидуальном порядке поручают более глубоко изучить те или иные рабочие места, трудовые приемы, содержание трудя по какой-либо профессии.

МЕТОДЫ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И МАСТЕРА. Наибольшая часть времени, отведенного на трудовое обучение в учебно-производственных комбинатах, затрачивается на самостоятельную работу учащихся по приобретению знаний, навыков и умений, а также на производительный труд. Преподаватели и мастера организуют эту деятельность учащихся и постоянно руководят ею. Чтобы помочь учащимся усвоить необходимые для самостоятельной деятельности знания и выработать на этой основе трудовые навыки и умения, преподаватели и мастера излагают на уроках учебный материал, предусмотренный программой трудового обучения.

К методам устного изложения учебного материала относятся объяснение, рассказ, лекция и беседа.іВ условиях учебно-производственных комбинатов наиболее часто применяются объяснение, краткий рассказ, непродолжительная беседа. Эти методы применяют, когда ставится цель раскрыть w обосновать принципы устройства и действия технических объектов (машин, механизмов, приборов, аппаратуры), принципы и способы осуществления технологических процессов, правила и требования техники безопасности, вопросы организации труда и экономики производства. С помощью методов устного изложения материала учащихся знакомят также с содержанием и условиями труда по массовым рабочим профессиям, с требованиями, которые профессии предъявляют к человеку.

Объяснение и рассказ по своему содержанию должны соответствовать учебной программе и тесно связываться с практической деятельностью учащихся. По форме объяснение и рассказ должны быть четкими, ясными, логичными и убедительными^ при этом точное описание изучаемых технических средств, технологических процессов и трудовых действий сочетается с живым повествованием. При объяснении и рассказе используется только принятая научно-техническая тернаметить необходимые уточнения и дополнения к ответам учащихся и сформулировать выводы.

Беседа требует большей затраты учебного времени, чем рассказ или объяснение, на изучение одного и того же материала. Однако эффективность беседы в отношении сознательности и прочности усвоения учебного материала учащимися, в развитии их самостоятельности и познавательной активности значительно выше. Как и рассказ, беседа нередко сопровождается показом наглядных пособий, действующего оборудования, опытов, трудовых приемов.

Учебная демонстрация заключается в показе учащимся изучаемых объектов, процессов или их изображений в виде наглядных пособий. С помощью учебной демонстрации учащиеся в наглядной форме знакомятся с внешним видом, устройством, принципами действия технических объектов, с принципами и способами осуществления технологических процессов.

В трудовом обучении объектами учебной демонстрации чаще всего являются технические устройства (станки, приборы, аппаратура и т. п.), технологические процессы и трудовые действия. Учащимся показывают также модели и макеты производственного оборудования, опыты, диафильмы, диапозитивы, учебные кинофильмы, плакаты, таблицы и другие наглядные пособия.

Объекты учебной демонстрации должны удовлетворять необходимым дидактическим требованиям. Так, модели, макеты и другие подобные объекты, выпускаемые учебной промышленностью, имеют аккуратный внешний вид, соответствующую окраску отдельных частей, на которые нужно обратить внимание учащихся;

в ряде объектов делают вырезы и разрезы, чтобы можно было рассмотреть внутреннее устройство; нередко объекты учебной демонстрации делают из легко и быстро собираемых частей. Учебные плакаты и таблицы, как правило, изготавливают крупного формата, чтобы изображенные на них рисунки и схемы можно было хорошо видеть непосредственно с рабочих мест учащихся.

Часто наглядные пособия, предназначенные для учебной демонстрации, изготавливают сами учащиеся вод руководством мастеров. В этой работе нужно обязательно соблюдать указанные выше дидактические требования. Например, макеты резцов различных типов делают из древесины, причем макет имеет, как правило, большие размеры, чем натуральный резец, а грани его окрашивают в различные цвета.

На комбинатах силами учащихся иногда создают кабинеты для проведения теоретических занятий. Например, тщательно очищают от грязи узлы пришедшего в негодность станка (но не устаревшего морально!), промывают их, делают в них вырезы и укрепляют на стендах; данные объекты применяют не только для учебной демонстрации, но и выполнения учащимися лабораторно-практических работ по разборке, сборке, составлению схем, дефектных ведомостей и т. п.

Во время учебной демонстрации изучаемый объект надо располагать так, чтобы его хорошо видели все учащиеся и преподаватель или мастер не закрывал собой этот объект в процессе показа и объяснения. Например, при показе плакатов и таблиц преподавателю нужно стоять лицом к группе, чтобы плакат или таблица находились справа от него.

Учебную демонстрацию обычно применяют в сочетании с объяснением и рассказом, беседой, лекцией. Поэтому нередко ее считают методическим приемом.

Показ технических объектов — методический прием, задача которого—формировать у учащихся конкретные образные представления об изучаемых технических объектах, их устройстве и действии. Технические объекты обычно состоят из множества частей (деталей, механизмов, узлов), связанных в единое целое сложным взаимодействием. Поэтому, чтобы учащиеся получили четкое представление обо всех частях изучаемого объекта в их взаимосвязи и взаимодействии, применяется последовательный ряд приемов показа:

изучаемого объекта в целом;

отдельных частей объекта — деталей, механизмов, узлов и т. п.;

взаимосвязи частей объекта путем его разборки и сборки;

условных изображений (кинематическая, электрическая схемы и т. п.) объекта с целью выяснения взаимосвязи и взаимодействия его частей.

Схема цепи для показа опыта при объяснении процессов, происходящих в трансформаторе во время его работы

Наибольшие трудности обычно встречаются при изучении принципов действия технических объектов. Например, обычно учащиеся с большим трудом усваивают сущность процессов, происходящих в трансформаторе во время его работы. Опытным же путем (рис. 4) удается легче убедить учащихся в том, что при увеличении (или уменьшении) силы тока во вторичной обмотке трансформатора соответственно увеличивается (или уменьшается) сила тока в его первичной обмотке, в чем и проявляется действие закона сохранения энергии. Изменяя сопротивление во вторичной цепи с помощью реостата Rp, преподаватель предлагает учащимся наблюдать за изменением показаний амперметров А1 и А2. Подобным же образом благодаря показу опытов облегчается понимание и усвоение учащимися сущности процессов, происходящих при выпрямлении переменного тока: если выпрямитель подсоединить, например, к осциллографу (рис. 5), то с помощью картины, наблюдаемой на его экране, учащиеся наглядно знакомятся с процессом двухполупериодного выпрямления тока, а также ролью индуктивных и емкостных фильтров.

Рис. 5. Схемы для показа опыта выпрямления переменного тока:

а — однополупер йодное выпрямление без применения фильтров;

б — двухполупериодное выпрямление без применения фильтров, в— двухполупериодное выпрямление с применением емкостного фильтра; г— двухполупериодное выпрямление с применением индуктивного фильтра; д — двухполупериодное выпрямление с применением емкостного и индуктивного фильтров.

Показ технологических процессов—методический прием, способствующий формированию у учащихся конкретных образных представлений о характере, сторонах и этапах изучаемых технологических процессов и способах их осуществления. В данном случае обычно применяется та же последовательность показа, что и при изучении технических объектов. Однако технологические процессы имеют динамический характер, поэтому наряду с целостным показом и показом отдельных этапов технологического процесса применяются специальные приемы, позволяющие создать у школьников наглядное представление об особенностях изучаемого технологического процесса при различных режимах. Кроме того, учитывая, что нередко технологические процессы, протекающие в закрытых установках, недоступны для непосредственного наблюдения, применяют показ специальных опытов, имитирующих данный процесс. С этой же целью используют показ кинофильмов, моделей, плакатов.

Например, при демонстрации процесса резания металла на токарном станке расчлененный показ может быть достигнут с помощью плакатов, на которых изображены разные этапы процесса резания—углубление резца, снятие металла за одну подачу и т. п. Взаимосвязь этих этапов можно продемонстрировать, показывая результаты резания при разных величинах подачи, скорости и глубины резания. Особенно эффективна в этих случаях демонстрация кинофильма, раскрывающего недоступные для непосредственного наблюдения технологические процессы.

Показ трудовых действий — методический прием, задача которого сформировать у школьнмсов конкретные образные представления о способах выполнения трудовых действий, их структуре и последовательности. Он осуществляется главным образом при помощи натурального показа преподавателем или мастером рабочих движений, приемов выполнения трудовых действий. Обычно показ трудовых действий проводится в такой последовательности:

целостный показ в рабочем темпе;

расчлененный показ отдельных элементов действия как в рабочем, так и в замедленном темпах;

снова целостный показ в замедленном, а затем в рабочем темпах.

Расчлененный показ элементов трудовых действий применяется в тех случаях, когда само трудовое действие сравнительно сложное. Например, целостным показом в рабочем темпе можно ограничиться при обучении учащихся способам крепления плоских проводов гвоздями. Освоение же большинства приемов работы на металлорежущем станке, способов неразъемного соединения деталей, монтажа деталей и узлов радиоэлектронной аппаратуры требует, как правило, применения всех указанных выше этапов показа трудовых действий.