Реферат: Влияние самооценки на поведение человека в социуме

Анализ самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций : прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе деятельности) , корректирующую (направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек) и ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов , соотнесения целей , способов и средств выполнения деятельности с её результатами (№ 21 , С.22-23).

Проанализируем самооценку с помощью понятий категорий деятельности - результат , средство , операции :

1) В качестве результата самооценки исследователями выделяются следующие характеристики : в результате осуществления самооценки индивид узнаёт превосходит ли исполнение стандарт , равняется ему или не достигает его (№ 20, с.191) ; личность сверяет себя с эталоном и , в зависимости от результатов проверки , оказывается довольна или недовольна собой (№ 14, с.410) ; констатация личностью качественных , содержательных особенностей своего Я , своих физических сил , умственных способностей , поступков , своего отношения к окружающим и себе (№ 21 , с.9) ; самооценка бывает двух родов : самодовольство и недовольство собой ( № 7, с.88) ; самооценка отвечает на вопрос :"не что я имею , а чего это стоит , что это значит " ( № 4, с.99).

Таким образом , результатом самооценки является либо констатация некоторых качеств , либо результат сопоставления этих качеств с некоторым эталоном , либо результат некоторого эмоционально-чувственного отношения.

2) Для изучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средств самооценки .

В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как : ценностные ориентации , и идеалы личности (Петровский А.В.) , мировоззрение (Рубинштейн С.Л.) , уровень притязаний (Божович Л.И.,Хекхаузен Х. И др.) , "Я"-концепция (Соколова Е.Т.,Столин В.В.), требования , предъявляемые коллективом (Савонько Е.И.).

Итак , в функции средств самооценки могут вступать 2 типа : когнитивные (Я-концепция или её отдельные стороны) и аффективные (ценности , идеалы , уровень притязаний , требования). Подводя итоги по этому пункту , можно заключить , что практически любой феномен бытия человека (в т.ч. и сама самооценка) может быть им самооценен , т.е. содержательное поле самооценки бесконечно .

3) В самооценке выделяют следующие операции : самопознания как построения образа "Я – реальное" (№ 4, с.141), сопоставление оцениваемого качества со стандартом (№ 21,с.24), каузальная атрибуция результата сопоставления (№ 21 , т.1, с.408) ; реакция (отношение , самоприятие) на достигнутый результат (№ 7, с.368).Каузальная атрибуция результата рассматривается как дополнительная процедура , которая может быть применима как к результату сопоставления , так и к результату самоотношения, если они чем-то не удовлетворяют оценивающего себя. Тогда оказывается , что в самооценке присутствуют лишь 2 типа фундаментальных операций : сопоставление и самоотношение , которые , помещаемые в разные контексты , приобретают разное звучание (например на сопоставлении базируется проектирование "Я - реального" на "Я - идеальное", Петровский А.В. ) , самокритика . В качестве своей основы самоотношение имеет самоприятие (Бороздина Л,В, там же) , самодовольство и недовольство собой (№ 2, с.368).

Самооценка является доминирующей , а её выражением считается уровень притязаний, заключает Бороздина Л.В. (№ 4,с.141).То есть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения. Например , Хекхаузен Х. Утверждает , что "мотив достижения выступает как система самооценки" (№ 19 ,с.194).

По данным Е.А.Серебряковой (№ 18 , с.42-44) , представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей : его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи.

Уровень притязаний — характеризует: 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке (№ 34).

Постулат , выдвинутый У.Джемсом , (№3, с.162) звучит так :

«Самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям , то есть потенциальным успехам , которых индивид намеревался достичь» , в виде формулы это может быть представлено таким образом :

Самооценка = притязания / возможности.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека , как автономная характеристика личности , её центральный компонент , формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира (http:psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm).

Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека (№ 23).

Как считают многие психологи , структура личности и основы самооценки формируются в первые пять лет жизни человека (№3, с.103)

Обычно мнение о себе основывается на отношении к нам других людей (№ 10, с.284). Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности: оценка других людей; круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; - сравнение реального и идеального Я ( № 27).

Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе (№ 16, с. 343).

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами : её можно перенять в детстве у своих родителей , не разобравшихся со своими личными проблемами ; она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе ; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых ; личностные проблемы , неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе (№ 19 , с.484 ).

Санфорд и Донован подтверждая сказанное Ч.Т.Фолкэном, говорят , что оценка пришла со стороны - от родителей, "которые делали вам замечания, говорили, что вы плохая, сверстников, которые потешались над вашими рыжими волосами, вашим носом или тем, что вы не могли быстро справляться с математикой… Никто не может приобрести низкую самооценку в изоляции , - указывает Санфорд , - и никто из нас не в состоянии изменить ее в одиночестве ...» (№ 27).

Р.Бернс аналогично высказывается по этому поводу : «Если родители , выступающие для ребёнка как социальное зеркало , проявляют в обращении с ним любовь , уважение и доверие , ребёнок привыкает сам относиться к себе как к человеку , достойному этих чувств» (№3, с. 157).

И.Ю.Кулагина , В.Н.Колюцкий (№ 12 ,с.272) подчёркивают , что у детей с завышенной или заниженной самооценкой изменить её уровень крайне сложно .

Куперсмит отмечает , что для формирования положительной самооценки необходимы три условия : полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка ; ясные и последовательные требования ; уважение индивидуальности ребёнка в рамках установленных ограничений (№ 3, с.159)

Чак Т. Фолкэн (№ 19 , с.485 ) говорит , что если человек занимается любимым делом , со временем он приобретает опыт и мастерство , которыми имеет право гордиться . Это одно из условий составляющих нормальную самооценку .Каждый человек создаёт для себя образ идеального "Я". Оно обладает качествами , имеющими ценность в глазах родителей , сверстников , учителей и людей , пользующихся авторитетом (№ 10 , с.286) . Оно может изменяться в зависимости от окружения . Если реальные качества соответствуют идеалу или приближаются к нему , у человека будет высокая самооценка .

Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки ( № 19 ,с.485).

Подводя итоги , можно сделать заключение : самооценка – компонент самосознания , имеет рефлексивную природу , включает в себя такие элементы как : образ "Я-реального" , "Я-идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления . Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания , выполняющим регулирующую функцию . Самооценка есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я".

II .Исследование влияния самооценки на социальное поведение личности

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни ( № 27) .

От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке) (№ 34) .

Первым , кто выделил тип семейной ситуации , формирующей у ребёнка положительную Я-концепцию , был Скотт (№ 3, с.144-145). Исследовав 1800 подростков , он установил , что те из них , у кого дома царит атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми , готовность принять друг друга , в жизни более приспособлены , независимы , у них выше самооценка . Напротив , подростки из семей , где царит разлад , менее приспособлены.