Статья: Адаптація дітей до навчання

2.Порушення відносин у школі в системі “учень – вчитель”, “учень – учні” .

3.Деякі індивідуальні особливості психічного розвитку дитини.

До помилок у сімейному вихованні відносять:

·завищені очікування батьків щодо навчальної успішності дитини, коли будь-яка невдача сприймається неадекватно;

·розмови про недоліки школи чи вчительки, замість акцентування уваги дитини на приємних моментах шкільного життя;

·часті конфлікти з приводу навчання дитини, після чого все, що пов’язано зі школою, втрачає для неї привабливість;

·виховання дитини за типом “кумир сім’ї”;

·байдуже ставлення батьків до навчання дитини.

До проблем порушень у системі стосунків у школі відносять:

·дидактогенію (психогенний вплив чинить сам процес навчання);

·дидаскалогенію (некоректне ставлення вчителя до учня);

·злиття дидактогенії й індивідуальної чутливості центральної нервової системи дитини;

·порушення відносин дитини з однокласниками.

Серед індивідуальних причин виділяють:

·невисокий інтелектуальний потенціал дитини;

·затримка психічного розвитку;

·гіперактивність;

·труднощі у вольовій регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності;

·несформованість мотивації учіння;

·завищена самооцінка й рівень домагань дитини чи батьків;

·підвищена чутливість нервової системи;

·підвищений рівень тривожності в дитини;

·агресивність;

·замкнутість;

·соматичне ослаблення (хронічні захворювання) тощо [1,3].

На думку А.Шмельова, стійка невідповідність школяра вимогам успішності й нормативам поведінки зумовлена емоційною дезадаптацією, джерела та причини якої полягають у недоліках навчальної діяльності або міжособистісних стосунках дитини у школі [7].

Ми звертаємося до аналізу емоційної дезадаптації у дітей молодшого шкільного віку, бо на даному віковому етапі домінує саме емоційний компонент у структурі адаптаційних процесів. Цей вік пов’язаний із кризою семи років. У період кризи дитина переживає стан підвищеного психологічного напруження. Крім того, на момент вступу до школи та початковому періоді навчання зростає кількість невротичних реакцій, нервово-психічних і соматичних розладів порівняно із дошкільним віком. За даними Н.Самоукіної, “з початком навчання у школі у 67-69% непідготовлених дітей виникають специфічні реакції: страх, зриви, істеричні реакції, підвищена сльозливість, загальмованість тощо. Діти бояться вчитися, відчувають страх перед виходом до дошки, бояться низьких балів, приниження; бояться виявитися неспроможними, спізнитися на урок” [5, с.92].

Під емоційною дезадаптацією дітей молодшого шкільного віку вчені розуміють психічний стан, викликаний тривалим емоційним напруженням, який виявляється у зміні механізмів саморегуляції поведінки, зниженні продуктивності пізнавальних процесів, виникненні комунікативних проблем.

У першокласників емоційна дезадаптація виявляється у поведінкових симптомах як надмірна розгальмованість та загальмованість. Зрив механізмів гальмування та регуляції поведінки призводить до “моторно-розгальмованої поведінки” у дітей. Специфічною рисою таких дітей є надмірна активність, яка не має ніякої осмисленої мети та спрямованості, надмірна метушливість, короткотривала увага. Для таких учнів характерний слабкий контроль за виявленням почуттів, надмірна рухливість та прагнення привернути до себе увагу оточуючих.