Статья: Техники управления учебной деятельностью учащихся

Рис. 7. Техники подкрепления обучения

Лучше реализовать средства невербального дисциплинирования, чем вербального. Почему желательно усилить невербальные сообщения при дисциплинировании, когда учитель желает бороться с отвлекающим поведением? Для того, чтобы уменьшить отрицательные последствия от вербального дисциплинирования, когда без него не обойтись, его нужно спрятать между позитивными фразами (замаскировать). Рассмотрим возможные варианты фраз учителя:

1. Только негативная фраза: «Очень много разговоров в классе!». Если произнести только негативную фразу, то энергетический уровень учителя становится ниже, чем при позитивном предложении. При таком сообщении затрачивается много энергии и учителя и учеников, и они запоминают этот день, как неприятный. Нужно избегать таких предложений.

2. Позитив перед негативом: «Я хочу, чтобы вы слушали. Слишком много разговоров в классе!». Класс запомнит последнее предложение. В памяти последнее впечатление гораздо более живо, чем предшествующее.

3. Позитив следует после негатива: «Как много разговоров. Класс, я хочу, чтобы вы слушали». Такая фраза может быть применена, если класс не осознает своего неуместного поведения (не специально шумит). Говорить нужно спокойно, в нейтральном голосовом паттерне. Это действенно и ведет к желаемому результату.

4. Только позитив: «Тишина! (Мне нужна тишина)». Если отношения учителя с классом таковы, что у детей развито чувство ответственности, то они охотно слушаются таких указаний.

5. От позитива к еще больше позитиву: «Мы пишем формулы, хорошо, давайте сделаем это еще лучше, сядем прямее и немного потише». Этот прием называется “присоединение” (к тому, что они делают) и “ведение” (к тому, что вы хотите, чтобы они делали). Такие предложения уместны, когда вы хотите поощрить класс за хорошую работу и их старание для последующей работы.

6. Позитив-негатив-позитив: «Мне нужна тишина в классе. Очень много разговоров. Поднимите глаза и слушайте». Преимущество этой фразы в противопоставлении негатив - позитив. Это позволяет нам начать все-таки с описания желаемого поведения и немного повысить энергетический уровень.

Рассмотрим техники оптимизации времени и места дисциплинирования. Если понаблюдать за неуместным поведением ученика, то можно заметить, что он находится в постоянном движении, но с небольшими паузами в 5-30 секунд. Во время этих пауз в его мозгу создается «вакуум» [6 ]. Если вмешаться в этот момент (т.е. в точке вакуума), то ученик очень чувствителен к воздействию. Вмешаться можно посредством взгляда, звука, прикосновения. Чаще всего используются аудиальные и кинестетические каналы. Поскольку цель дисциплинирования – прервать нарушение и продолжить обучение, точки вакуума – многообещающая возможность. При вмешательстве на пике активности (это, как правило, правополушарная активность) возникнут трудности с адекватным пониманием ученика требований учителя, он настолько поглощен своим делом, что плохо слышит учителя. Поскольку в этот момент и учитель, недовольный поведением учащегося, и сам ученик находятся в состоянии повышенного эмоционального уровня, то дальнейшее развитие событий может оказаться трудно прогнозируемым.

Теперь замечание о месте дисциплинирования. Следует проводить дисциплинирование и обучение с разных локальных позиций. Если вы обучаете обычно стоя у доски, то аудиальное дисциплинирование, адресованное к одному учащемуся будет услышано всеми. При этом они могут оказаться в замешательстве, так как вынуждены разделять фразы относящиеся к обучению и дисциплинированию. Для дисциплинирования лучше, если учитель выдвинется вперед, приблизится к тому ученику или группе учеников в отношении которых будет проводиться дисциплинирование. Целесообразно завести специальное место, участок пространства в классе с которого учитель проводит дисциплинирование.

Таким образом, реализация всех описанных техник позволит улучшить взаимодействие и взаимопонимание между учителем и учеником. Это приведет к созданию ситуации успеха, улучшению результатов обучения и, в конечном счете, к позитивному развитию учащегося и сохранению его здоровья в учебном процессе и последующей жизни.

Список литературы

1. Ковтунович М. Г. Введение./М.Г. Ковтунович// Материалы конференции "Психолого-педагогическая наука в практике современного образования". - М. : ПЕР СЭ, 2004. – С. 3.

2. Баева И. А., Россоха Н. Г. Моделирование и технология создания безопасности образовательной среды./ И. А. Баева , Н. Г. Россоха // Материалы конференции "Психолого-педагогическая наука в практике современного образования". – М. : ПЕР СЭ, 2004.– С. 74-45.

3. Маслоу А. Г. Мотивация и личность./ А. Г. Маслоу – СПб. : Евразия, 1999. - С. 478.

4. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

5. Мусенова Э. А., Ахметов М. А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе./ Э. А. Мусенова, М. А. Ахметов – Ульяновск: УИПКПРО, 2007. – 63 с.: ил.

6. Гриндер М. Исправление школьного конвейера./ М. Гриндер - Минск: Институт общегуманитарных исследований, 2001.- 120 с.