Статья: Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей

Повышение эффективности функционирования региональной системы подготовки специалистов должно предусматривать ряд организационных мер: разработку и внедрение в учебный процесс вузов и колледжей концепции многоуровневого непрерывного инновационно-ориентированного профессионального образования; интеграцию усилий различных образовательных учреждений с целью повышения качества подготовки специалистов; проведение целевой подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для конкретных производств на базе научно-образовательных центров [2].

По результатам моделирования нами была разработана и реализована технология организации профессионально-направленной адаптации будущих специалистов (рис.3). .

Наиболее сложным является первый этап адаптации – переход абитуриентов в образовательную среду вуза. Для того чтобы проследить успешность процесса адаптации первокурсников в условиях технического университета педагогически целесообразно определить критерии и показатели адаптации.

В нашем исследовании показателями адаптации являются: результаты успеваемости (аттестации, результаты сессии); результаты самооценки студентов (удовлетворенность студентов выбранной специальностью; удовлетворенность процессом обучения; удовлетворенность положением в группе; желание продолжить обучение; интерес к выбранной специальности); личностная активность при обучении и в студенческом коллективе; оценка адаптации студентов преподавателями и кураторами.

В процессе оценки адаптации будущих специалистов пищевого профиля нами выделено четыре уровня: (высокий, средний, низкий, отрицательный).

Высокий уровень – у студентов высокая успеваемость. «Отличные» и «хорошие» оценки в семестре. Высокая и очень высокая самооценка собственных способностей. Уверенность в правильном выборе профессии. Интерес к профессии, желание работать по специальности. Адекватная оценка своих профессиональных умений. Удовлетворенность процессом обучения. Активная общественная деятельность, наличие профессионально значимых черт характера. Широкий круг делового и неофициального общения в группе и вне ее границ. Высокий уровень общественной активности и самостоятельности.

Средний уровень – у студентов хорошая успеваемость. «Отличные», «хорошие» и «удовлетворительные» оценки в семестре. Уверенность в правильном выборе профессии. Сомнения в успехах будущей профессиональной деятельности. Интерес к профессии. Недостаточная уверенность в своих профессиональных умениях. Средний уровень общественной активности и самостоятельности, наличие черт характера, которые мешают обучению.

Низкий уровень – у студентов средняя успеваемость. «Хорошие» и «удовлетворительные» (в основном «удовлетворительные») оценки в семестре. Не систематическая работа в течение семестра. Неуверенность в правильности выбора профессии. Нежелание работать по специальности, пассивность в работе. Индивид проявляет себя «я - как все». Неадекватная оценка своих профессиональных умений. Отсутствие существенных профессионально значимых черт характера или наличие большого количества отрицательных. Минимальное деловое общение в группе.

Очень низкий уровень – у студентов не все экзамены сданы в сессию. Не систематическая работа в течение семестра. Неправильный выбор профессии. Отрицательное отношение к профессии. Неудовлетворительная общественно-профессиональная деятельность. Неадекватная самооценка своих профессиональных умений, отсутствие большого количества профессионально значимых черт характера. Пассивность. Неудовлетворенность своим положением в группе.

Исследование процесса адаптации осуществлялось нами в три этапа.

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент, цель которого состояла в диагностике исходного уровня подготовленности и адаптационных способностей студентов 1 курса очной формы обучения специальностей «Машины и аппараты пищевых производств» и «Пищевая биотехнология» Тамбовского государственного технического университета.

Студентам была предложена анкета, включающая в себя следующие вопросы: «Как Вы оцениваете свои способности адаптации к условиям университета и студенческой жизни?», «Как Вы оцениваете свою готовность к самостоятельной работе?» и др. В результате анкетирования выявлено, что свои способности адаптации к условиям университета и студенческой жизни оценивают как хорошие только 29% студентов. Студенты испытывают трудности в поиске необходимой информации – 48,4%; в учебе – 43,5%; в отношениях с группой – 6,5% и в общении с преподавателями – 1,6%. Чтобы справиться с трудностями, нужна помощь: преподавателей – 53,2%; помощь сокурсников нужна – 19,4%. Все это, а также результаты «отсева» первокурсников за 2003-2004 годы говорит о необходимости смены подходов к обучению студентов первого курса, поиска эффективных методов и приемов работы по их адаптации к условиям технического университета.

На втором этапе исследования был проведен обучающий эксперимент. Цель данного этапа эксперимента состояла в обучении студентов дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Введение в специальность», способствующих адаптации первокурсников в новых условиях. В процессе подготовки студентов использовались лекции, практические занятия и самостоятельная работа. После изучения курсов дисциплин проводилось анкетирование студентов.

На третьем этапе (обобщающего эксперимента) были проанализированы и систематизированы полученные результаты с целью корректировки методики и выработки научно-методических рекомендаций по повышению эффективности процесса профессионально-направленной адаптации студентов к условиям технического университета. Проверка эффективности методики обучения студентов дисциплинам «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Введение в специальность» позволяет проследить динамику профессионально-направленной адаптации первокурсников (рис.4).

очень низкая низкая средняя высокая

1 – начальный этап (до сессии)

2 – промежуточный этап (после 1 сессии)

3 – завершающий этап (после 2 сессии)

Рис.4. Динамика уровней адаптации студентов

В результате проведенной экспериментальной работы мы пришли к выводу, что ведущим условием эффективности процесса адаптации является целенаправленное педагогическое управление этим процессом и чем сложнее вузовская среда, с которой предстоит столкнуться первокурснику тем больше при этом должна оказываться ему помощь преподавателей и кураторов.

Список литературы

1. Вражнова М.Н. Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие» / МАДИ (ГТУ) – М.: Изд-во ООО «Техполиграфцентр», 2003г., 179 с.

2. Дворецкий С.И., Муратова Е.И. Технология организации подготовки специалистов для пищевой и перерабатывающей промышленности региона // Потенциал развития России ХХI века. Всерос. науч.-практ. конф., – Пенза, Приволжский дом знаний, 2004, С.134-136.

3. Основные методологии обследования организаций. Стандарт IDEF0 / http://cfin.ru/vernikov/