Дипломная работа: Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
Актуальность исследования. Урок, как и любое другое сложное явление, должен быть осмыслен учителем, «пропущен» через его ум и сердце. Только в этом случае он может быть проведен на высоком эмоциональном и технологическом уровне. Проведение урока есть реализация плана, намеченного учителем, то есть качество и успешность проведения урока в значительной степени зависят от качества плана урока.
При нынешней роли учителя как организатора деятельности учащихся на уроке возрастают требования к его профессионализму, основой которого выступает методическая компетенция учителя. Умение спланировать свою педагогическую деятельность в целом, так и конкретный урок, является одним из необходимейших умений в работе учителя. В становлении данного умения учителю оказывается посильная помощь со стороны авторов УМК, но, как известно, ни программа, ни учебник не могут предоставить учителю готовую схему урока. Он должен конструировать его сам [Садомова, 1989 : 14]. Вместе с тем, пользуясь готовыми методическими разработками и указаниями из книг для учителя и не чувствуя необходимости в их адаптации к имеющимся условиям, индивидуальным особенностям учащихся, другим важным факторам, присутствующим в учебном процессе, учитель ограничивает себя в творчестве по самостоятельной переработке и разработке материалов для плана урока, да и самого плана в целом.
Планирование урока предоставляет каждому учителю возможность проявить свои творческие способности и умения, основой которых являются такие качества, как самостоятельность в принятии ответственных решений, постановке цели и выработке индивидуальной стратегии ее достижения, а в целом думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов [Тамбовкина, 2000 : 63].
Умение оптимально планировать уроки, отбирать адекватные средства обучения, вовремя реагировать на изменения в учебном процессе находятся в прямой зависимости от умения учителя анализировать свою собственную деятельность на уроке и внеурочных занятиях с учащимися с точки зрения закономерностей обучения иностранному языку и своевременно корректировать ее. В научном самоанализе своей профессиональной деятельности заключается рефлексивная функция учителя. К этой функции относятся умения наблюдать за своей деятельностью и деятельностью каждого ученика, анализировать, обобщать, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, вскрывать причины явлений, обстоятельств. Далеко не все учителя имеют представления о многообразии показателей эффективности урока, схем и объектов анализа урока. Вместе с тем, умения провести качественный анализ и самоанализ урока выступают определенным индикатором теоретической и практической подготовки учителя. Умения анализировать урок свидетельствуют о развитии умений планирования.
В связи с этим, тема выбранной работы видится нам актуальной.
Теоретические основы исследования. В своем исследовании мы опирались на труды И.Л.Бим, Е.И.Пассова, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.А.Китайгородской, Р.П.Мильруда, И.А.Зимней, Н.Д.Гальсковой, Н.И.Гез, П.Б.Гурвича, В.Л.Скалкина, А.А.Смирнова и др.
Объект исследования – планирование и реализация обучающей деятельности учителя английского языка средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования – методические особенности планирования и реализация обучающей деятельности учителя английского языка средней общеобразовательной школы.
Цель исследования – обоснование и разработка методических рекомендаций по анализу и планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать специфику и типологию урока иностранного языка;
2. Определить методические основы анализа и планирования урока иностранного языка как компонента профессиональной компетентности учителя иностранного языка;
3. Разработать методические рекомендации по анализу урока иностранного языка;
4. Разработать методические рекомендации по планированию урока иностранного языка;
5. Провести экспериментальное обучение, сделать выводы и подвести итог результатов.
Гипотеза исследования:
Процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе будет более эффективным, если создаются оптимальные условия для применения методических рекомендаций по анализу и планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы.
Под оптимальными условиями понимаются следующие:
1. Планирование моделей урока как английского языка как непрерывный процесс, в рамках которого обеспечивается комплексный подход;
2. Планирование учебного процесса, направленного на повышение эффективности урока английского языка с помощью разнообразных приемов организации учебной деятельности на уроках иностранного языка.
В ходе работы используются следующие методы исследования:
наблюдение за учебным процессом обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе, анализ планов-конспектов, наблюдение за экспериментальным обучением.
Опытно-экспериментальной базой исследования стала МОУ Комсомольская средняя общеобразовательная школа Тисульского района Кемеровской области. Исследованием было охвачено 57 педагогов школы.
Теоретическая значимость состоит в том, что теоретически обоснованы, разработаны, апробированы методические рекомендации по анализу и планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы.
Практическая значимость заключается в возможности разработки методических рекомендаций по планированию и реализации обучающей деятельности учителя английского языка общеобразовательной средней школы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Глава I содержит 4 параграфа, в которых говорится о специфике урока иностранного языка, дана типология уроков иностранного языка, глубоко раскрываются понятия анализа и планирования уроков иностранного языка. Во II главе содержатся методические рекомендации по анализу и планированию урока иностранного языка, а так же опытно-экспериментальное исследование. Список литературы включает 50 источников. Есть приложения к работе.
ГЛАВА I . Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе как показатели уровня сформированности профессиональной компетентности учителя иностранного языка
1.1 Специфика урока иностранного языка
У урока иностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка [Скалкин, 2008 : 98].