Дипломная работа: Изучения эпических произведений малой формы в 5–9 классах на примере рассказов В.П. Астафьева

Воспитание читательской культуры рассматривается ведущими методистами (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Т.В.Чирковская, Н.Д.Молдавская, В.Г.Маранцман и другие).

Предмет исследования - методика изучения произведений В.П. Астафьева в 5 – 9 классах, способствующая литературному развитию учащихся.

Объект исследования - процесс изучения эпических произведений малой формы на уроках литературы в 5 - 9 классах.

Цель нашей работы: исследовать и внедрить в практику методические способы изучения эпических произведений малой формы в 5 – 9 классах на примере рассказов В.П.Астафьева "Васюткино озеро" в 5 классе, "Конь с розовой гривой" в 6 классе, «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе.

Цель работы определила следующие задачи исследования:

- познакомиться с методической литературой;

- разработать методику изучения произведений В.П. Астафьева в 5 - 9 классах;

- экспериментально проверить эффективность предложенной методики в процессе реализации на практике, разработанной нами системы уроков по изучению произведений В.П. Астафьева в 5 - 9 классах.

Методологической основой исследования являются положения разных литературоведческих школ о личности и творчестве писателя (Ш.О. Сент — Бёв, И. Тэн, А.Н. Веселовский, А.А. Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский, В.Ф. Переверзев), исследования по теории художественного восприятия (Л.Г. Жабицкая, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, П.М. Якобсон), работы о принципах исследования творчества писателя (М.М. Бахтин, Д.Д. Благой, А.И. Белецкий, М.Б. Храпченко, Н.Н. Кушаев, Л.И. Сараскина, Л.Е. Стрельцова), труды по методике преподавания литературы (Ц.П. Балталон, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Я.А. Роткович, Г.И. Беленький, О.Ю.Богданова, И.С. Збарский, И.Е. Каплан, М.Г. Качурин, Е.Н. Колокольцев, Е.В. Квятковский, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, Н.Я. Мещерякова, Н.Д. Молдавская и др.).

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективное освоение художественного мира писателя в контексте общественной жизни и культуры России возможно, если:

- будут выделяться нравственные «концентры» при знакомстве с творчеством В.П. Астафьева, актуальные для осознания учащимися на разных этапах литературного образования: «человек и природа», «любовь к малой родине», «семья в жизни человека», «человек на войне»;

- будет продумываться отбор произведений для изучения и внеклассного чтения с учётом возрастных особенностей школьников, их читательских интересов;

- будут разрабатываться активные формы, пути и средства обучения, повышающие образовательный уровень учащихся и способствующие нравственному воспитанию школьников;

- если, начиная с 5 класса организуется постижение теоретико-литературных понятий, связанных с проблемой автора (образ автора, рассказчик, повествователь, способы выражения авторской позиции).

Научная новизна;

1. Теоретически обоснована и разработана методика системного изучения жизни и творчества В.П. Астафьева в 5 —9 классах, учитывающая возрастные и психологические особенности школьников;

2. Разработаны и апробированы приёмы постижения теоретико-литературных понятий, связанных с проблемой автора (выделение авторских ремарок, нахождение прямой и косвенной оценки автора, понимание роли портрета, речевой характеристики героев и пейзажа как способов выражения авторского отношения, различение понятий «автор», «повествователь», «рассказчик»);

3. Определены и экспериментально проверены активные формы работы, способствующие эффективному восприятию произведений В.П. Астафьева и нравственному воспитанию школьников (ролевая игра, творческая мастерская, семинар, элементы диспута).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложена теоретически обоснованная методика изучения творчества В.П. Астафьева в 5 - 9 классах, учитывающая художественное своеобразие произведений писателя и особенности читательского восприятия на разных этапах литературного образования;

- разработаны формы и приёмы учебной деятельности, усиливающие интерес к творчеству и личности писателя, способствующие развитию читательских умений школьников и их творческого потенциала.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

экспериментально проверена и внедрена в практику методика изучения произведений В.П. Астафьева в 5 – 9 классах, разработаны уроки по изучению рассказов В.П. Астафьева "Васюткино озеро" в 5 классе, "Конь с розовой гривой" в 6 классе, «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе.

Апробация работы, результаты исследования докладывались на методическом объединении и практическом занятии по методике литературы.

Структура работы традиционна: введение, основная часть, заключение и список литературы.

ГЛАВА I . ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МАЛЫХ ЖАНРОВ В КУРСЕ 5 -9 КЛАССОВ

1.1 Специфика эпоса ???????, ??? ???????? ???????? ? ??????? ???? ??????? ??????? ?? ??????????, - ??? ?????? ????????????. ?? ??????????? ?????? ??????? ?? ?????? ????? ???? ?????? ??? ???????????? ?????.???????? ?? ????? ???????, ?????????? ?? ?? ? ???, ????????? ??????????, ??? ????? ? ??????? ?????? ??????? ??? ???????????, ? ?? ? ??????? ?????????? ????????? - ?? ???? ?????? ?????? ???????, ?????? ?????? ??????? ????????? ? ?????????????.??????? ????? ? ???????? ????????? ???????? ???????????? ???????????? ? ?? ????? ????????, ? ?? ?????????? ?????, ??????? ?? ?? ???????? ?????????.???? ?? ???? ????? ??????????? ????????????: ?? ???????? ???????? ? ????????? ????????? ?? ??????????? ?????? ??? ?????? ???????, ?? ???????????? ??????? ? ????????????? ???????? ?? ??????? ??????????-??????????????? ????????????.??? ??? ???????????? ??????????? ??????? ???????????? ? ????????? ???????????.???????? ?? ?????? ????????? ?????. ???????????? ????? ? ?????????????? ???????????? ? ????? ? ??????? ??? ????????? ????????????????. ????? ? ???????????? ???????????????? ?????, ??????????? ??????????, ????????? ? ???????????????? ??. ?????? ???????????? ???????? ? ???????? ?????????, ??? ????????.?????? ????? ?? ?????? ?????? ?????, ??? ?????? ???????????? ?????? ??????, ???????? ??????: ????? ???????? ????, ????? ????? ??????. ?? ? ????? ? ????????? ????? ????????? ? ????????? ?????????????? ????????? ? ?????? ??????? ??????????. ?????? ????? ???? ????? ??????????? ???????? ??????, ?????????? ???????????? ? ?????????????? ????????? ???? ?? ??????, ? ?????? ?????????? ?????; ???????? ? ?????? ???????????? ??????? ?? ??? ? ?????????????? ???????, ? ??? ? ????? ???????? ?????; ???????????? ??????????, ?????????? ?? ?????????????? ????? ???????????? ?????????????? ??????, ? ???????? ? ?????????????? ???????????? ???????????? ?????? ???????? ??? ?????????????? ?????????? ? ????????? ?????????.???????? ??????? ????????????? ???????????? ?????? ??????????? ? ?????????????????. ???? ?????? ???????? ??????? ???????? ????????, ??????????? ???????? ?????????? ? ?????, ???????????? ???? ??????? ???????? ??????????????? ???????????? ? ?? ?????? ??????????? ? ???????? ??????????????? ??????. ????????????? ???????????? ? ??? ?????? ?? ?????? ?????? ????????? ????????? ?????? ? ??????????? ????? ????, ???????? ???????? ?????? ? ??????????, ??????? ???? ????????? ?????? ? ??????????? ????? ????????, ?? ????? ??????? ? ????????, ??? ??? ??? ???????????? ????? ????????, ???, ??? ????????? ??????? ???????? ?????????????. ??? ???????????? ?????????????? ????????????, ??? ????????????? ??????????? ??? ???????.?? ???????? ??????????????? ???????????? ???? ??? ????? ???????????? ? ?????. ?????? ?????????? ??????? ? ???????????????? ?????, ???????, ??????????? ?????????? ?? ??? ?? ???????????? ??????? ?????. ? ????? ???????????? ???????????, ???????? ??????????? ????????????? ?????????.????, ??? ? ????? ?????? ??????????? ???, ?????? ????????? ? ????????.?? ??????????? ???????? (?? ???????? ?? ??????????? ?????) ?, ? ????????, ??? ?? ?????? ????????? ? ?????? ????????? ???????????? ???????? ?????????. ?????? ? ?????? ?????? ??? ?????????? ?????? ????? ?? ??????????, ??? ?????????? ???????????? ?????????????? ?????????? ????. ?????????????? ??? (??? ?????????? ???? ?????? ? ?????????? ???? ?????????) ? ? ????????????????? ????????? ????????? ????????????. ? ????????? ???????????? ? ?????? ???????????? ? ???????????? ???????, ? ???, ??? ??? ???????????, ??? ????. ???? ???? ??????????? ?????????? ????????? ??????? ? ?? ????????-???????????? ??????, ????????????????, ?????????? ?????????? ? ?????. ????????? ????????? ????? ??????? ? ??? ????????????????? ??????????, ????????? ????????????? ???????? ? ????????? ???? ?????????????? ? ????????? ?????????? ????????????. ???????? ??, ? ????? ?????????????? ??????????? ????? ??????? ?????, ??????????? ????????????; ??? ?? ????? ?????? ?? ????? ?????????????, ???????? ???????? ? ??????? ??? ???????????? ?????????, ??????????? ??? ????????? ?? ????? ? ???, ??????????????, ????????????, ????????????, ?????????. ??? ???? ???, ?????, ?????? ?????? ???????? ? ???????? ?????????? ?????????? ?????????????????? ?????? (???? ?????? ?? ?? ????????? ? ???? ???????????????????? ???????????). ?? ???? ???? ?????????????, ???????, ????? ???????????????? ???????? ????????????? ? ??????? ????, ??? ?????????? ????????? ?????????????. ??????, ????? ??????? ?????????? ?????? ? ????? ????????????? ?? ???????? ???? ???????? ??????? ???????????? ?????? ??? ????? ??????? ??????????????? ???????? ?????, ?????????? ??? ?? ?????. ? ????????? ?????? ????? ???????? ?????? ????? ?????????????????? ?????? ?? ?? ??????. ??????????? ??????????????????? ???????? ???????? ????? ????? ???????? (?????, ??????), ???????? (???????) ? ?????? (???????) ??????.?? ??? ?????????? ???????? ? ?????? ?????? ?????????????? ???????????? ?, ?????? ?????, ??? ??????? ?????? ????? ? ????????. ????? ????? ???????? ??????? ???? ???????? ???????? ???????, ?????????? ?????????????? ??????. ?????? ?????, ??? ?????????? ?? ????????? ???????????? ?????????????????. ??? ???????? ? ?????? ??????? ?????????? ?????? ?????????, ? ??? ?? ????? ???? ??????? ????????, ??????? ??? ????; ?????????? ?? ??????-???????????, ? ??????-???????, ???????? ? ???????? ???????, ????????, ?????????. ????? ?????? ??????????? ?????????? ??????????????? ?, ??? ???????, ?????????? ? ?????????? ???????? ????????, ???????????? ????????????, ????????????.? ?????????? ????????, ??? ? ????? ????? ?????, ????? ????? ????????, ??????? ????? ???? ???????? ???????? ????????, ???? ?????????????? ??????. ????????????? ? ?? ????????, ??????? ?? ????????? ?????????, ? ???? ????????????? ??? ??????????????; ??? ?????????? ?????????? ??????.1.2. Изучение художественного произведения с учетом своеобразия его рода и жанра

Одной из важнейших проблем современного школьного литературного образования является проблема изучения художественного произведения с учётом своеобразия его рода и жанра. Учет родовой специфики художественных произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методологических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

«Во многих современных исследованиях ставится вопрос о необходимости совершенствования умственной, эстетической деятельности ученика, развитии его эмоциональной сферы, самостоятельности, в основе которой лежит владение способами добывания применения знаний, - эта концепция чрезвычайно актуальна для решения задач литературного образования в средней школе. Аккумулируя достижения научно – эстетической мысли и литературоведения, школьный анализ избирателен и вариативен по своей природе. Это доказано всем ходом развития методической науки» [51, 3].

При любом подходе к анализу произведения целостность и проблемность являются его основными качествами. И поэтому сам по себе школьный анализ, вобравший и достижения литературоведения, настолько синтетичен по своей структуре, что в нём подчас трудно бывает отделить восприятие от анализа, а наблюдения над конкретными фактами от формирования обобщений. Все этапы изучения литературных произведений находятся в постоянном взаимодействии друг с другом.