Дипломная работа: Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения
В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы: «с удивлением» и «с затруднением».[30]
В основу проблемной ситуации «с удивлением» можно заложить разные противоречия. Одно из них создается одновременным предъявлением двух противоречивых положений, фактов, мнений или теорий.
Приемы создания проблемной ситуации: [30]
1. Предъявить противоречивые факты.
2. а) обнажить житейское представление.
б) предъявить научный факт.
В типе проблемной ситуации «с затруднением » лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя.
При столкновении школьников с противоречием, они испытывают чувство удивления или затруднения. Учебная мотивация родилась. Учитель может сам поставить проблему или это делают ученики. Для облегчения задачи необходимо развернуть побуждающий диалог – стимулирующие вопросы и побудительные предложения, помогающие ученикам сначала осознать противоречие, а затем сформулировать учебную проблему.
Мельникова Е. Л. предлагает следующие приёмы к созданию проблемных ситуаций и формулировке соответствующих проблемных вопросов:
| № приема проблемной ситуации | Осознание противоречия | Формулировка проблемы |
| 1 | Какие вы видите факты? | Какой вопрос возникает? |
| 2 | Вы как думали? Как на самом деле? | Сформулируйте проблему. Что нам известно? |
| 3 | Можете ли вы выполнить задание? Почему? | Какова будет цель (тема) урока? |
Сокращенный путь к учебной проблеме – подводящий диалог. Это система посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к открытию нужной мысли. В его структуру входят репродуктивные задания. Последний вопрос учителя обобщающий. Как создаются проблемные ситуации? Общее правило: выявляются противоречия в информации, способах действий, определяются причинно-следственные связи. Назовем ряд противоречий: есть факт и необходимость его объяснить; противоречие между житейским представлением и научным толкованием фактов; противоречия, связанные с необходимостью применения знаний в конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных.
Основные способы создания проблемных ситуаций :
· сообщение информации (опорные знания);
· сопоставление фактов (с одной стороны, ... с другой, ...);
· анализируются факты, явления,
· ставятся вопросы, предъявляются задания и т.д.
Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в поиске новых знаний, новых способов действий, а поиск – это компонент процесса творческого мышления. Без такого осознания не возникает потребности в поиске, а, следовательно, нет и творческого мышления. [30]
Таким образом, не всякое затруднение вызывает проблемную ситуацию. Оно должно порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана учащимися. Однако и не всякая проблемная ситуация порождает процесс мышления. Он не возникает, в частности, когда поиск путей разрешения проблемной ситуации непосилен для учащихся на данном этапе обучения в связи с их неподготовленностью к необходимой деятельности. Это чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных задач, способствующих не развитию самостоятельного мышления, а отвращению от него и ослаблению веры в свои силы.
Брушлинский (1983 год) выделяет два типа проблемных ситуаций: первичная (возникает тогда, когда обучаемый, наталкиваясь на противоречие, еще не осознает его, хотя и испытывает при этом недоумение, изумление, познавательный дискомфорт) и вторичная (проблема осознана и четко сформулирована). [2]
Требования к проблемным ситуациям: [26]
· решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность обучаемого;
· проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает обучаемый, а также уже имеющейся у него информации.
· проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении;
· основу проблемной ситуации должна составлять противоречивость информации;
· проблемная ситуация в процессе ее решения должна порождать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с рассматриваемой;
· формулировка проблемной ситуации должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для обучаемых слов и выражений;
· проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.);
· проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся.
Педагогика в умственных операциях от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы усматривает следующие этапы [2]:
1. возникновение проблемной ситуации;