- частотность появления в 2001 году составила (по разным данным) 5,0-6,0 на 1000 новорожденных.

В Москве примерно 10 тыс. инвалидов с последствиями ДЦП, половину из них составляют дети. В Московской области - около 5 тыс. человек. Исходя из частотности рождения детей с признаками ДЦП (5,0-6,0 на 1000), можно предположить, что в России не менее 1,5 миллионов таких инвалидов. Точных данных о количестве инвалидов с последствиями ДЦП в России нет.

Проблема речевого развития дошкольников с детским церебральным параличом достаточно широко освещена в научной литературе. В своем исследовании мы опирались на работы таких авторов, как: О.Н. Усанова [57], Н.А. Государев [17], Т.Б. Епифанцева [48], Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская [31], и др.

Проблема исследования: каковы особенности речевого развития дошкольников с дизартрией при ДЦП, а также методы и приемы логопедической работы по формированию произносительной стороны речи детей данной категории?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования – произносительная сторона речи детей с дизартрией и ДЦП.

Предмет исследования – поиск путей совершенствования логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения, дыхания и голоса детей с дизартрией при ДЦП.

В связи с проблемой, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования и определить научно – теоретические основы проблемы изучения особенностей речевого развития детей с дизартрией при ДЦП.

2. Выявить особенности речевого развития детей с дизартрией при ДЦП, отличающие их от детей с нормальным речевым развитием.

3. Провести экспериментальное обучение дошкольников с дизартрией при ДЦП по формированию произносительной стороны речи.

4. Проанализировать полученные результаты.

В данной работе были применены следующие методы:

- изучение и анализ литературных источников;

- метод наблюдения;

- метод лабораторного исследования;

- изучение медицинской и психолого-педагогической документации, беседы с детьми, их родителями;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая значимость исследования заключаются в уточнении и углублении данных об особенностях речевого развития детей дошкольного возраста с дизартрией при ДЦП, которые впоследствии можно использовать для обоснования и определения содержания и приемов коррекционной работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы логопедами, воспитателями специальных коррекционных учреждений и родителями в коррекционно-педагогической работе с детьми с дизартрией при ДЦП.

Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, 3-х глав (1 глава - теоретический анализ; 2 глава – экспериментальное обследование особенности речевого развития дошкольников с дизартрией при ДЦП, 3 – особенности логопедической работы), заключения, библиографии и приложения.

Объем дипломного исследования составляет 67 страниц. Всего проанализировано 62 работы.

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения особенностей речевого развития дошкольников с дизартрией при ДЦП

1.1 Возрастные закономерности речевого развития детей дошкольного возраста

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.

В литературе вопросам становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания, подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства

Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком[14].

Выделяют четыре этапа:

1-й — подготовительный (с момента рождения — до года);

2-й — преддошколъный (от года до 3 лет);

3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);