Дипломная работа: Место научной работы студентов в формировании профессиональных компетентностей будущих специалистов

Важной частью Государственного образовательного стандарта является Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования. Он состоит из двух частей – Классификатора направлений и Классификатора специальностей.

Классификатор – это перечень связанных между собой понятий, которые систематизированы определенным образом и каждому из которых присвоен определенный номер.

В образовательном стандарте специальности «Социальная педагогика» можно обнаружить отсутствие научной работы студентов в процессе обучения.

Извечный вопрос высшего образования - чему и как учить студента, что должен знать выпускник высшего учебного заведения - имеет непритязательный и почти очевидный ответ "как можно больше". Однако после некоторых раздумий вспоминается другая, чуть ли не с материнским молоком впитанная истина: "все изменения, совершающиеся в природе, происходят таким образом, что сколько к чему прибавилось, столько же отнимается у другого". Поэтому появляется естественное желание подправить очевидное не менее очевидным и сказать: "Как можно больше и как можно лучше". Такое высказывание наверняка устроило бы любого теоретика и любого практика высшей школы. Однако пользы от него нет никакой, потому что необъятного, как хорошо известно, объять нельзя, а в попытках найти соразмерные доли "больше" и "лучше" можно уподобиться умирающему от голода (и в конечном итоге, конечно, умершему) буриданову ослу, безуспешно выбирающему между двумя равноценными и одинаково доступными для него охапками сена.

В такой ситуации можно попытаться подойти к проблеме с другой стороны и назвать то, чего не имеет права не знать и чего не имеет права не уметь выпускник высшего учебного заведения.

Некоторый ответ на этот вопрос как раз и может дать учебный план. Ответ будет очень неполный, потому что компетентности студента учебный план, вообще говоря, не определяет.

Тем не менее, основным законом, определяющим учебную деятельность университета, является учебный план. Учебный план определяет, какие дисциплины и в какой последовательности нужно читать студенту, когда и как долго ему находиться на практике, сколько экзаменов и зачетов и в какие сроки он должен сдать [43]. В образовательной программе подготовке социальных педагогов предусмотрено изучение не только конкретных теоретических дисциплин, поделенных на несколько циклов, но и семинары по различным предметам, практикумы и практические занятия, курсовые работы, а также учебные и профессиональные практики.

· цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

· цикл ЕН – общие математические и естественнонаучные дисциплины;

· цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;

· цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки;

· ФТД – факультативы;

· практика (ознакомительная, учебная, профессиональная);

курсовые работы. Практика — необходимое звено в профессиональной подготовке будущего специалиста. Её значение переоценить невозможно, так как именно на практиках, начиная уже с I курса, закладываются основы профессионализма, формируется положительная мотивация на основе конкретного знакомства с будущей деятельностью. И в этом смысле от того, как студент овладевает практическими умениями и действиями на практике, во многом зависит становление специалиста — социального педагога.

Учебная и производственная практика — вводит студентов в обстановку будущего рабочего места, знакомит с обязанностями, соответствующими специальности. На практиках студенты знакомятся со структурами социальных служб, их функциями и полномочиями, с функциями и полномочиями отдельных работников, с технологиями деятельности, с проблемами, входящими в компетенцию социальных служб и т.д. Во время практики они получают сведения об организации труда социального педагога — его условиями, материальным обеспечением, с документацией, которую ведёт специалист, с показателями деятельности социальных служб и социального педагога. Выполняя конкретные функции в период практик, студенты пробуют свои силы, узнают, соотносятся ли их личностные характеристики с выбранной профессией. Практика — это поистине своеобразная трудовая школа будущего профессионала.

Низкий уровень рефлексии порождает неспособность видеть затруднения в социальной деятельности (особенно в области «проектирования» технологического процесса и установления коммуникаций). Этому студенты учатся в процессе различного вида практик, постоянного размышления над возникающими социальными ситуациями. За время практики растёт профессиональная компетентность будущего специалиста: студенты начинают в определённых ситуациях действовать самостоятельно и ответственно, выполнять определённые трудовые функции на достаточно высоком уровне, овладевают приёмами общения со своими подопечными, проявляют готовность к профессиональному росту.

«Квалификационная характеристика социального педагога, которая была утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 г., состоит из трех частей: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования ».

В первой части «Должностные обязанности» определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:

— социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

— социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;

— социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

— социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;

— социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;

— медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;

— социально-психологическая помощь, направленная на со здание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

— социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска» [42].

Все виды социальной помощи реализуются в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно. Вторая часть квалификационной характеристики «Должен знать» представляет единство теоретических знаний и практических умений, необходимых для оказания выделенных в первой части видов помощи. К ним относятся профессиональные знания и профессиональные умения.

Профессиональные знания будущих социальных педагогов – это знания нормативно-правовой базы деятельности; теории и истории социальной педагогики; методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах; возрастной психологии; социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.); а также знание методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

К профессиональным умениям относятся: