Дипломная работа: Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей

- изучить опыт работы преподавателя курса «Методики физического воспитания и развития детей» Клинцовского педагогического училища;

- выявить особенности организации самостоятельной работы студенов Клинцовского педагогического училища по курсу «Методика физического воспитания и развития детей»;

- подобрать и провести формы самостоятельных работ по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» со студентами педагогического училища.

Для решения этих задач используются методы: теоретический анализ литературы; анализ опыта педагога Клинцовского педагогического училища;

анализ практических занятий по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» в Клинцовском педагогическом училище.

Участники исследования – преподаватель Клинцовского педагогического училища.

Работа проводилась в 3 этапа:

1 этап – 2002-2003 годы – изучение и анализ литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей».

2 этап – 2003-2004 годы – изучение опыта педагогов Клинцовского педагогического колледжа по курсу методики физического воспитания и развития детей, определены объект, предмет, задачи и методы экспериментального исследования.

3 этап – 2004-2006 годы – логическое обоснование проведенной работы и объединение материала.

Теоретическое и практическое значение работы заключается в систематизации и обобщении литературы по проблеме «Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей», подборе форм работы со студентами.

Структура работы: введение, 2-е главы, выводы, список литературы, приложение, объем работы – 86 страниц.

Глава I . Анализ литературы по проблеме

I .1.Понятие и значение «самостоятельная работа» студентов педагогических колледжей при изучении курса «Методика физического воспитания и развитие детей»

В словаре русского языка С.И.Ожегова, слово «самостоятельность» обозначает совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия (15). Опираясь на данное определение и рассматривая различные источники выяснили, что:

Самостоятельная работа (по Хухлаевой Д.В. и Кенеман А.В. 1985) заключается в формировании навыков самостоятельного изучения и анализа литературных источников, а также обобщение опыта своей работы и других воспитателей во время учебной деятельности.

Самостоятельная деятельность студентов (по Сергеевой В. 1997) – деятельность личности, направленное на овладение профессиональным мастерством.

По мнению Степаненковой Э.Я. (2001 г.) самостоятельная работа – это закрепление знаний, профессиональных умений и навыков студентов, которая проходит в процессе педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении.

Делаем вывод что:

Самостоятельная работа студентов – это организованная преподавателями активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время.

Дидактические цели – поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, развитие самостоятельности мышления, формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации.

Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой:

- учебное задание (то, что должен выполнить студент, объект его деятельности);

- форму проявления соответствующей деятельности (памяти, творческого воображения, мышления) при выполнении студентом учебного задания, которое приводит студентов к получению нового, неизвестного им знания.

По мнению Валеевой А.М. (2005), специальная подготовка студента педагогического колледжа включает практические занятия по методике физического воспитания. Резервы формирования навыков самостоятельной работы здесь также значительны. Одно из направлений – это профессионально ориентирующая организация этих занятий. Насколько актуально это направление, можно судить по тому, какую значимость имеет сейчас процесс обучения методике в целом. В методической литературе последних лет это выражается в таких терминах: профессионально-направленное обучение методике физического воспитания и развития детей как специальности, методически направленное преподавание. Опыт показывает, что профессиональное направленность должна быть таковой, чтобы профессиональные потребности стали источником активности на занятиях: потребность в организации общения, проявлении лидерства в общении, потребность в контролирующей деятельности. Все это определяет конструктивно-планирующую деятельность, которая является одной из основных педагогических функций преподавателя. Если вначале эта деятельность осуществляется под непосредственным руководством преподавателя, то в дальнейшем она должна быть в значительной мере самостоятельной.

Профессиональная направленность практических занятий позволяет развивать и другую педагогическую функцию преподавателя – коммуникативную. Эта функция реализуется в основном в период педагогической практики при проведении урока, а до этого момента она развивается, как правило, без контроля со стороны педагога. Между тем выработка социально-коммуникативных умений может стать содержанием самостоятельной работы студента. Здесь предлагается определенная последовательность этапов работы, которая обусловлена необходимостью выработки умений подать материал ребенку и прогнозировать содержание предстоящего занятия (4).

По мнению Голощапова Б.Р. (2002), самостоятельная работа учащихся связана с изучением документов, в которых речь идет о развитии массовой физической культуры в стране, об укреплении здоровья подрастающего поколения. Такая работа способствует формированию направленности знаний студентов (6).

Как считает Степаненкова Э.Я. (2001), решение педагогических задач на уроке активизирует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, вызывает интерес к различным ситуациям из жизни детского сада (32 ).

Как отмечает Шестова А. (1999), самостоятельная работа является важным средством развития у студентов познавательных способностей (44).