Дипломная работа: Педагогические условия развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время

Особенностью действующего в настоящее время стандарта общего образования является реализация личностно-ориентированного подхода, направленного на формирование определенных качеств личности школьника.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы (2005 г.) главной целью считает развитие системы общего образования в интересах формирования гармонически развитой, социально активной, творческой личности и предлагает путь ее достижения - гуманизацию и гуманитаризацию содержания образования для удовлетворения образовательных и культурных запросов граждан, что влечет повышение в учебном процессе статуса гуманитарных и культурологических дисциплин при радикальном их обновлении. Данная концепция указывает на необходимость освоения культурологических знаний и усиливает культурологический подход во всех образовательных областях.

Таким образом, динамичное развитие российского государства и общества требуетформирование в человеке не столько социально-типичных, сколько ярко индивидуальных качеств личности, позволяющих ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Современная нормативно-правовая база общего образования показывает, что успешность образовательного процесса определяется личностным развитием школьника.

2. Анализ теоретических работ позволил определить предпосылки для разработки темы исследования.

При определении понятия «развитие представлений школьников» мы опирались на психологические и педагогические исследования Е.М.Борисовой, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, М.Ф.Овсянникова и других ученых.

Под музыкальной жизнью нами понимается деятельность общества и человека, проявляющаяся в определенном виде искусства, который, отражая действительность, воздействует с помощью особым образом организованных звуковых комплексов (по М.Ф.Овсянникову).

Представление: 1) воспроизведение в сознании ранее пережитых восприятий; 2) образ предмета или явления; 3) знание, понимание чего-нибудь (по С.И.Ожегову).

При выборе и формулировке темы выпускной аттестационной работы мы рассмотрели и сравнили понятия «формирование» и «развитие». На практике эти понятия не всегда разводятся, часто употребляются как синонимы. Анализ показал следующее: если формирование представлений обучающихся осуществляется по заданной школьным сообществом модели общего образования, то развитие – может идти в различных направлениях, под влиянием разнообразных воздействий.

Развитие – изменение, представляющее собой переход от простого к сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений.

Развитие – процесс становления и обогащения личности ребенка, под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов. Движущими силами развития личности являются противоречия между потребностями ребенка и возможностями их удовлетворения.

В каждый конкретный момент работы с обучающимся развивать можно только то, что уже заложено или существовало изначально в его внутренних структурах (например, задатки, способности, склонности, индивидуальные особенности). При этом опираться можно лишь на внутренние закономерности существования, развития и актуализации природных данных либо социальных структур. Таких, например, как эмоциональная отзывчивость, творческие способности, память, внимание, национальное самосознание и др.

Особенностью изменений, происходящих в современной школе, является смена парадигмы образования, которая повлекла за собой переход от рецептурной к концептуальной педагогике. Российская Академия образования определила основной задачей системы общего образования переход от технократического подхода к реализации его культурно-гуманистической сущности. Не умаляя значения многообразных подходов в образовании, мы отмечаем, что наиболее соответствующими требованиям государства и общества являются культурологический, компетентностный и личностно-ориентированный подходы.

3. Характеристика педагогической практики, ее состояния и потребностей, подтверждает значимость нашей темы.

Психологи и социологи образования отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых методов во взаимодействии с учащимися. Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности.

В педагогической практике часто противопоставляется традиционное (знаниево-ориентированное) и развивающее (личностно-ориентированное) обучение. Мы считаем, что учебные занятия в общеобразовательной школе должны быть и личностно- и знаниево-ориентированными. В этой связи, употребляя термин «традиционный урок», мы имеем в виду отрицательные явления в существующей практике, не умаляя значения самого урока.

В рамках традиционной педагогической практики доминирует представление о том, что основной целью учебного занятия является овладение учащимися определенными знаниями, умениями и навыками, которые зачастую носят личностно-отчужденный характер. На традиционном уроке знания, как правило, вырываются из жизненно-практического контекста, ребенку навязываются смыслы, знания и навыки, никак не вытекающие из его предшествующего развития. Цели деятельности учащихся определяются и формулируются самим педагогом, при этом отсутствует самое главное – цель деятельности самого ученика. Анализ практической деятельности показывает, что учитель традиционно реализует на уроке позицию субъекта управления деятельностью учащихся. Для школьников чаще всего характерна позиция исполнителей, объектов воздействий педагогов. При таком взаимодействии, когда лидирующие функции в обучении остаются за учителем, ученик, в основном, работает по образцам, алгоритмам.

Такая практика традиционного учебного занятия носит личностно-отчужденный характер и противоречит современным требованиям общества и государства. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Актуальность проведения исследования обусловлена современным проблемным состоянием школьной системы образования подрастающего поколения.

Таким образом, актуальность выбора данной темы выпускной аттестационной работы объясняется противоречием между установками традиционной системы обучения и воспитания в школе, носящей личностно-отчужденный характер и группой педагогических факторов, обусловливающих необходимость развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время на основе новой системы ценностей в сфере общего образования, предполагающей гуманистическую, личностно-ориентированную ориентацию в образовательной деятельности современного общеобразовательного учреждения.

С учетом этого реального противоречия нами сформулирована проблема исследования : каковы педагогические условия, способствующие эффективному (успешному) развитию представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время в ситуации изменяющихся целей и ценностей общего образования. Проблема раскрыта в «Актуальности темы аттестационной работы» как описание педагогической ситуации.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и её большая практическая значимость послужили основанием для определения данной темы исследования.

Для разрешения избранной нами проблемы поставлена следующая цель исследования – выявить, теоретически обосновать и опытным путем проверить педагогические условия, детерминирующие процесс развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время в общеобразовательном учреждении на современном этапе модернизации и стандартизации российского образования.

Объект исследования – музыкальная жизнь Челябинского Урала.

Предмет исследования – процесс развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время на занятиях в общеобразовательной школе.

Ограничение исследования: Челябинский Урал. Понятие «Южный Урал» шире понятия «Челябинский Урал». Челябинский Урал – это оформленное пространственно-административное выделение.

Хронологические рамки исследования: новейшее время, т.е. советский период в истории Российского государства (1917 – 1991 гг.).

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс развития представлений школьников о музыкальной жизни Челябинского Урала в новейшее время на занятиях в общеобразовательной школе будет более эффективным (успешным) при выполнении следующих педагогических условий:

• использование методики формирования духовной культуры личности ребенка посредством музыки;

• интеграция общего и дополнительного музыкального образования детей и подростков;

• совместная музыкальная деятельность субъектов образовательного сообщества на основе взаимосвязи разных видов художественно-эстетического творчества.