Дипломная работа: Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности

Содержание

Введение

1. Особенности развитии произвольной памяти умственно отсталых младших школьников в современных исследованиях

1.1 Теоретические аспекты развития памяти младших школьников

1.2 Особенности памяти младших школьников с нарушениями интеллекта

1.3 Использования игры как средства развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта

2. Опытно – экспериментальное исследование развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности

2.1 Организация и структура экспериментального изучения произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

2.3 Основные технологии развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности

2.4 Анализ эффективности предложенной системы занятий по развитию произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение высших воздействий используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются, и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности.

Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется его жизненный опытом.

Важность развития произвольности памяти в младшем школьном возрасте вызвана двумя причинами. Во-первых, осознанность и произвольность рассматривается в качестве центральных и определяющих сторон развития психики (Л.С. Выготский [13], А.В. Запорожец [99], А.Н Леонтьев [47, 48], А.Р. Лурия [51]). Во-вторых, становление элементов произвольности познавательных процессов имеет несомненную педагогическую актуальность. Обучение в школе требует от ребенка умения произвольно управлять своими психическими процессами (Л.И. Божович [7], З.М. Истомина [33], А.Н Леонтьев [48] и другие).

По данным Н.М. Гнедовой [17], З.М. Истоминой [33], элементы произвольной памяти начинают складываться в 4 – 5 лет. Поэтому встает проблема развития произвольной образной памяти у старших дошкольников. Произвольная память достаточно давно изучается в детской психологии. Фундаментальное исследование 3.М. Истоминой [33] выявило некоторые механизму ее генезиса. Основное внимание ею было уделено осознанию детьми мнемических целей. Освоение приемов запоминания исследовалось в работах А.Н. Белоус, Н.В. Захарюта, Л.М. Житниковой, Т.М. Капуновой и других[12]. Самоконтроль при запоминании нашел свое отражение в исследованиях Н.М. Гнедовой [17], Т.А. Корман [12]. В то же время все компоненты произвольности рассматривались изолированно, вне связи друг с другом. Поэтому не сложилось представление об общей структуре и специфике произвольной памяти дошкольника.

Коррекционное обучение умственно отсталых детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу. Учитывая все сказанное выше, а также то, что память является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение умственно отсталыми детьми доступного для них объема знаний и умений, изучение особенностей произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых дошкольников является сегодня актуальной проблемой.

Все вышеизложенное позволило нам сформулировать проблему нашего исследования: каковы условия развития произвольной памяти младших школьников с нарушениями интеллекта.

Актуальность и проблема исследования определили цель данной работы: изучение условий развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики.

Объект исследования : память младших школьников с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования : развитие произвольной памяти детей с нарушениями интеллекта.

Гипотеза исследования : развитие произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями будет проходит эффективнее если:

· психолого-педагогическая работа, направленная на развитие произвольной памяти у лиц с нарушениями интеллекта, имеет комплексный характер, основанный на особенностях произвольной памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;

· использовать дидактической игры непосредственно на уроках, в младших классах СКОУ VIII вида;

· дидактическая игра будет включена, составной частью, на всех этапах процесса школьного обучения младших школьников с нарушениями интеллекта.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--