Дипломная работа: Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения
× произведения для чтения нуждаются в тщательном отборе;
× во время общения с книгой следует придерживаться определенного режима;
× важное значение имеет сочетание эстетической и познавательной функций чтения;
× решающую роль в руководстве самостоятельным детским чтением играет учитель.
В ХІХ веке происходил процесс постепенного становления методики чтения младших школьников. Этому в значительной мере способствовало создание первых школьных учебников для чтения, авторами которых были П. Кулиш («Грамматика» в 1854 г.), Т. Шевченко («Южнорусский букварь» 1861 г.), О. Духнович («Книга для чтения для начинающих» 1847 г.).
В разработку научно-обоснованной методики чтения середины ХІХ века значительный вклад сделали К. Ушинский и его последователи (В. Водовозов, В. Стоюнин, В. Острогорский, В. Шереметьевский, М. Бунаков и др.). При всех индивидуальных отличиях методических взглядов ученых, важнейшими достижениями практики стали заложенные ими основы метода объяснительного чтения и утверждения необходимости анализа художественного произведения как основы учебы и духовного развития личности. Кроме того, ученые уделяли большое внимание развития речи и мышления школьников, выразительному чтению как средству активизации читательских интересов, а также семейному чтению.
Как отмечает Н.Светловская [37], анализ научно-методической, учебной и художественной литературы конца ХІХ - начала ХХ вв. позволяет сделать вывод, что проблемы воспитательного влияния художественного слова на личность читателя школьника приобрели в то время не только педагогический, но и социальный характер: они волновали не только отечественных ученых, методистов, педагогов, но и прогрессивных писателей и общественных деятелей. Считая чтение важным средством активизации познавательной деятельности учеников и источником их духовного развития, И. Франко, Л.Украинка, Е.Пчелка, С. Васильченко, Х. Алчевская, Г. Драгоманов, С. Русова, Т. Лубенець, И.Огиенко в своих трудах обращали внимание на необходимость усовершенствования содержания учебников для чтения; критиковали упрощенность методов преподавания литературы в школе; придавали важное значение самостоятельному общению школьников с книжкой; заботились об издании высокохудожественных произведений для детей.
В начале ХХ века методическое наследство творчески развивалось Г. Рыбниковой, В. Голубковым, П. Афанасьевым и др. Ученые рассматривали литературу как сокровищницу духовного достояния человечества, затрагивали вопрос о необходимости управления домашним чтением школьников, считали нужным координировать усилие семьи и школы с целью развития читательских интересов учеников. В это время заметно выросло внимание к выработке навыков самостоятельной работы с книгой (Г. Рубакин, С. Никифоров и др.).
В 50-60 годах, после некоторого снижения интереса к проблемам детского чтения, предопределенного объективными причинами (годы войны и послевоенной разрухи), продолжалось развитие методической мысли в направлении определения путей повышения образовательно-воспитательного значения классного и внеклассного чтения в их взаимосвязи. Продолжая лучшие традиции прошлого, известные ученые и методисты С. Резодубов, Г. Каноникин, Н. Щербаков, Е. Адамович, Ф. Костенко, В. Сухомлинский в своих трудах отмечали, что чтение должно служить средством воспитательного влияния на учеников, расширять и углублять их кругозор, обогащать знание, моральный и эмоциональный опыт школьников. Среди заданий уроков чтения ученые выделяли необходимость развитию навыков читательской самостоятельности.
Рост интереса к проблемам воспитания читателей школьников в 60-х годах подтверждается также появлением научных публикаций, в которых предлагалось введение специальных занятий - уроков внеклассного чтения. До этого времени, хоть в программах для начальных классов значилось внеклассное чтение, часы для него учебным планом не отводились.
Предусматривалось, что внеклассное чтение должен организовывать классный руководитель вместе с библиотекарем. Этому должна была способствовать система внеурочных мероприятий: литературные утренники, игры, викторины и пр. Со временем обеспокоенность педагогической общественности, вызванная снижением интереса детей к книге, принудила искать новые пути руководства внеклассным чтением.
Исследования Н.Светловской [33], которые велись в 1965-1968 гг., показали, что в начальных классах необходимо внедрить специальные уроки внеклассного чтения, которые имеют свои специфические задания, свое содержание и особенные организационные формы. В 1969 году система работы с детской книгой, разработанная Н. Светловской, была утверждена МО РСФСР, а с 1972-1973 гг. внедрена и в Украине. Методические рекомендации и тематика занятий по внеклассному чтению были разработаны в отделе начальной учебы НИИ педагогики УССР при участии отечественных ученых Н.Скрипченко и Г.Вашуленко. Таким образом, с 1972 г. урок внеклассного чтения стал в украинской школе основной формой руководства самостоятельным детским чтением.
В последние десятилетия отдельные аспекты проблемы формирования читателей-школьников нашли свое решение в научных трудах отечественных ученых Н. Скрипченко, О. Савченко, Г. Наумчук, Г. Ткачук и др.
Теоретическую базу последующих исследований обогатили такие основные положения, освещенные в их работах: о ценностных ориентациях общеобразовательной подготовки учеников (О. Савченко); о первоосновах литературного образования в начальном звене школы (Н. Скрипченко); об основных требованиях к внеклассному чтению младших школьников (Г. Ткачук); о взаимосвязи классного и внеклассного чтения как средства формирования читательской самостоятельности младших школьников (Г. Наумчук); об обогащении содержания читательских умений (Л.Иванова).
Современная методическая наука, используя лучшее достояние педагогического наследства, определила основные направления литературного образования школьников; установила требования к умениям учеников начальных классов относительно работы с книжкой; очертила содержание и структуру занятий по внеклассному чтению. Однако решение первоочередного задания современной школы - формирование духовно богатой личности гражданина суверенной Украины - нуждается в использовании новых резервов ее начального звена. Цели, обозначенные в Государственной национальной программе «Образование» («Украина ХХІ века») и в Концепции литературного образования (Н. Волошина, Е. Пасечник, Н. Скрипченко, П. Хропко), требуют обновление учебно-воспитательного процесса. Все это предопределяет необходимость повышения уровня развития читательской самостоятельности младших школьников. Значительные возможности для решения поставленных задач заложены в повышении их эффективности путем усовершенствования форм и использования самых рациональных методов и приемов учебы.
Главная цель современной школы – формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.
Задача образования, поставленная сегодня перед школой, качественно иная, чем задача обучения. Ее суть определяется словами «образование» и «развитие» и состоит в том, что ученик сам в своей личностно-мотивированной деятельности создает, свой образ по неким нравственным, общечеловеческим культурным образцам. Образцы эти находятся в жизни и в искусстве, познавая которые ребенок осваивает нравственные образцы, делает их своими, усваивает нравственные ценности. Поэтому трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь с СМИ скорее разрушает вековечные нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения.
Но как же заинтересовать ребенка книгой? Как научить ребенка любить книгу? Ведь современные дети не любят читать, они читают мало и с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, подготовить реферат или сообщение по какой-либо теме, а для слабочитающего ребенка будет и вовсе непосильной задачей. Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, приобщить учащихся к миру книг и тем самым способствовать развитию самостоятельности читательской деятельности – главная задача учителя начальных классов. Дать понять учащимся, что чтение – это духовная пища каждого воспитанного человека. А со стремительным вторжением в нашу жизнь достижений научно технического прогресса эта задача стала актуальна как никогда раньше.
Долгие годы в педагогике и психологии ведутся поиски эффективных путей приобщения младших школьников к литературе, к искусству слова. Этим непосредственно занимается методика литературного образования в начальной школе. Методика – это не застывшие правила и каноны. Это живой процесс, в котором нельзя создать модели деятельности и мышления ребенка на уроке, а может только их предположить. Поэтому работа с художественным произведением не может быть подчинена единой схеме. В то же время задача учителя состоит не в том, чтобы изобретать новейшие методы и приемы работы на уроке литературного чтения, а в том, чтобы выработать общий методический подход, направленный на формирование и воспитание личности ребенка, приобщение его к искусству слова и азам читательской самостоятельности. В современной начальной школе выделяются два типа урока чтения: урок литературного чтения и урок читательской самостоятельности (так называемого внеклассного чтения Литературное чтение тесно связано с уроками внеклассного чтения. Урок читательской самостоятельности (так называемое внеклассное чтение). Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной частью подготовки детей к самостоятельному чтению.
Цель внеклассного чтения – познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению. Основной формой работы с детской книгой являются уроки внеклассного чтения.
С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество.
С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.
Как отмечает О.Джежелей [9] Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок – творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.
Но при всем этом уроки внеклассного чтения подчиняются определенным требованиям, без соблюдения которых уроки не выполняют своих задач.
1. На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно. Дети приносят в класс и показывают те книжки, которые они прочитали или читают в данное время. Учитель создает такую ситуацию, в которой происходит взаимный обмен мнений, продолжающийся и вне урока. На уроке воспитывается у школьников потребность поделиться с товарищами своими мнениями о прочитанных книгах.
2. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе – тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.
3. На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и тихое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям.
4. На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения – не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний. Вопрос в последнем случае ставиться в общем виде: «Что ты можешь сказать про эту книгу?» или «Что тебе особенно в ней понравилось?»
На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях: умение найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.п.