Дипломная работа: Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет

Такая структура мотивационной сферы позволит ученику успешно справляться со своими обязанностями до тех пор, пока для него будет притягательна социальная позиция школьника. Но как только эта позиция станет для него привычной и ему уже не нужно будет подтверждения, что он хорошо справляется со своей ролью, похвала учителя перестанет оказывать мотивирующее воздействие. Если к этому времени у ученика не сформируются собственно учебные мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или если у него не возникнут новые социальные мотивы типа получения в будущем определенной специальности, для которой необходим хороший школьный аттестат, то ученик может стать неуспевающим.

У детей мотивационная сфера обучения которых больше представлена познавательными мотивами, скорее всего можно охарактеризовать как любознательные. Поскольку у ребенка слабо развиты социальные мотивы учения, то у него не наблюдается стремление хорошо выполнять обязанности ученика в силу того, что они относятся к учебе только как к источнику интеллектуального удовольствия, а не как к социальной значимой деятельности, которую необходимо хорошо выполнять независимо от собственных эмоциях переживаний, эти ученики не всегда принимают и выполняют поставленную учителем задачу.

Говоря о доминировании отдельно взятого мотива, не следует забывать о том, что таким образом создается некая абстрактная модель, позволяющая лучше понять роль того или иного мотива в мотивационной сфере, но лишь приблизительно отражающая действительность, в которой абсолютное доминирование какого-то одного мотива почти не встречается.

Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы учения, и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ребенка проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности [32.]. Однако помимо индивидуальных свойств ребенка в доминировании в мотивационной сфере познавательного и социального мотива находятся и причины возрастно-психологического происхождения. Как уже отмечалось выше доминирование социальной мотивации при подготовке и посещение школ – свойство мотивационной сферы шестилетних первоклассников.

По мнению Ш.А. Амонашвили, основная характеристика мотивационной сферы шестилетнего ребенка – преобладание актуальных потребностей и импульсивной активности. У ребенка 6 лет непрерывно возникают самые разные потребности, которые постоянно сменяют друг друга. Особенность их в том, что они переживают как неотложное, т.е. актуальное, хотение. Импульсивная активность бесконтрольна, ей не предшествует хотя бы мимолетное обдумывание, взвешивание, решение, стоит ли сделать это, поступить так. Утомление повышающую эмоциональную возбудимость, усиливает импульсную активность детей, а скудный социально-нравственный опыт не позволяет им быть сдержанными и уступчивыми, разумными и волевыми. Актуальные потребности и импульсная активность присущи и 7-летним детям, однако большой социальный опыт помогает им лучше регулировать своё поведение.[3]

Следовательно, по - разному у детей шести семи лет будет формироваться учетная деятельнос0ть. Различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптация к нему. Так, трудность шестилетнего ребенка заключается в отсутствии необходимого уровня произвольности, что осложняет процесс принятия новых правил преобладание позиционной мотивацией приводит к сложности формирования низшего уровня актуального развития для обучения в школе внутренней позицией школьника.

Психолого-педогогический статус первоклассника

Параметры психолого-педагогического статуса	Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащихся 1-х классов
1.Познавательная сфера: 1.1Произвольность психических процессов	Высокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий Совершение учебных действий по правилу и образцу. Поддерживать внимание на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи.
1.2 Уровень развития мышления.	Высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычисления существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень логического мышления: способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных.
1.3.Сформированность важнейших учебных действий.	Умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана действия.
1.4.Уровень развития речи.	Понимание смысла текста и простых понятий. Использование речи как инструмента мышления(владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи)
1.5.Уровень развития тонкой моторики.	Способность к сложной двигательной активности при обучении письма и рисованию.
1.6.Умственная работоспособность и темп умственной деятельности.	Способность сосредоточенно работать в течении 15-20минут.Сохранение удовлетворительной работоспособности в течении всего учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом.
2.Особенности общения и поведения.2.1.Взаймодействие со сверстниками.	Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем.
2.2Взаимодействие с педагогами.	Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и внеуроков. Проявление уважения к учителю.
2.3.Соблюдение социальных и этических норм.	Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения.
2.4.Поведенческая саморегуляция.	Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и др. ситуациях внутришкольного взаймодействия. Сдержаний непроизвольных эмоции желаний. Способность к ответственному поведению.(в рамках возрастных требований)
2.5.Активность и автономность поведения.	Активность и самостоятельность в познавательной социальной деятельности.
3.Особенности мотивационно-личностной сферы.3.1.Наличие в характере учебной мотивации.	Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного и социального мотива учения.
3.2.Устойчивое эмоциональное состояние в школе.	Отсутствие выраженных противоречий между -требованиями школы(педагога и родителей) -требованиями взрослых и возможностями ребенка.
4.Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе. 4.1.Отношения со сверстниками,с педагогами.	Эмоционально -положительное восприятия ребенком системы своих отношений со сверстниками. Эмоционально-положительное восприятия ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями.
4.2Отношение к значимой деятельности. Отношение к себе.	Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Устойчивая положительная самооценка.

Компоненты психологической готовности

В последнее время проблема определения готовности детей к школьному обучению занимают одно из важных мест в развитии представлений прикладной психологии. Успешное решение задач развития личности ребенка, получающая эффективности обучения, благоприятная профессиональное становление во многом определяется тем, на сколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению

В данной работе предлагается понимание школьной готовности как многокомплектного образования. У истоков этого подхода стоит Л. И. Божович, которая еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды развивал и А.В. Запорожец, отличая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. [67].

Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе имеет теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемая Л.А.Венгером, согласно которому у ребенка дошкольного возраста не может быть школьных качеств в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, до которой они необходимы.