Дипломная работа: Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры

-длительность процесса воспитания культуры мышления, осуществление его повседневно;

-недопустимость погрешности в логике изложения и обосновании; -вовлечение детей в постоянную работу по совершенствованию своего мышления, которая рассматривалась бы ими как личностно значимая задача;

-включение в содержание обучения системы определённых теоретических знаний, во-первых, знаний о способах ориентировки в выполнении умственных действий.

Развитие логического мышления ребёнка - это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязных компонентов, где компонентами выступают приёмы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления [12, с.47].

Таким, образом, логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.

В следующем параграфе мы рассмотрим особенности мышления учащихся младшего школьного возраста.

1.2 Педагогические условия развития логического мышления у младших школьников

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [20, с.12].

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

Известно, что новообразованием младшего школьного возраста выступает логическое мышление. От того, насколько сформированы его элементы у ребёнка, поступающего в школу, будет во многом зависеть успешность обучения вообще, и математики в частности. Учёными указывается, что большое значение в развитии логического мышления детей имеет развитие мыслительных операций.

Особое место занимают мыслительные операции, такие как выделение и абстрагирование свойств предметов, их сравнение и классификация.

Ребёнок познаёт окружающий мир, учится различать предметы и окружающие явления по существенным признакам, сравнивает их, учится находить в предметах и явлениях что-то общее и по этому признаку классифицировать их, т.е. учиться мыслить.

Педагогическими условиями развития логического мышления у детей младшего школьного возраста является, прежде всего, использование различных средств и методов. Учитывая, что всё-таки большинство учителей работают по традиционным программам, возникает потребность педагогов практиков в методическом материале, направленном на развитие логического мышления, мыслительных операций, которые можно было бы использовать на уроках.

Теоретические и экспериментальные работы А.С. Выготского, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна свидетельствуют о том, что ни одно из специфических качеств - логического мышления, творческое воображение, осмысленная память - не может развиваться у ребёнка независимо от воспитания, в результате спонтанного созревания врожденных задатков. Они формируются на протяжении детства, в процессе воспитания, которое играет, как писал Н.В. Квач “ведущую роль в психическом развитии ребенка”[5, с.72].

А.С. Урунтаев отмечает, что необходимым условием развития логического мышления ребенка является обучение его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, научить ребенка писать. Так как механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей[24, с.226].

В.А. Сухомлинский писал: “…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Открывайте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку хотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал”[6, с.156].

Поэтому важным условием является обучение и развитие логического мышления ребёнка, которые должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Для развития логического мышления имеются и разнообразные развивающие материалы. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом Дьенешем, для развития раннего логического мышления детей. Блоки Дьенеша представляют собой набор геометрических фигур, который состоит из 48 объёмных фигур, различающихся по форме (круги, квадраты, прямоугольники, треугольники), по цвету (жёлтые, синие, красные), размеру (большие и маленькие) по толщине (толстые и тонкие) [13, с.220]. То есть, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером, толщиной. В наборе даже нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. В практике используются в основном плоские геометрические фигуры. Весь комплекс игр и упражнений с блоками Дьенеша – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – её ступеньки. На каждую из этих ступенек ребёнок должен встать. Логические блоки помогают ребёнку овладеть мыслительными операциями и действиями, к ним относятся: выявление свойств, их сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а так же логические операции.

В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умение выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже по трём (цвету, форме, размеру; форме, размеру, толщине и т.д.) и по четырём свойствам (цвету, форме, размеру, толщине), при этом развивая логическое мышление детей.

С логическими блоками ребёнок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит, а по ходу действия рассуждает.

Развитие логического мышления также возможно заданиями:

- логические ряды (найти предмет, который по каким-то параметрам отличается от остальных в ряду или составлять логические ряды из набора картинок и т.п.);

- лабиринты (прохождение разнообразных лабиринтов);

- найти логические связи (например, сходные предметы: тень и того кто ее отбрасывает, хвост или часть тела и того чьи они, маму и малыша, Животное и его пищу);

- исправление ошибок (исправить неправильные форму или цвет предмета);

- разделить предметы по признакам (например: фрукты и овощи, буквы и цифры и т.д.);

- найти предмет (животное, человека) по признакам (например: у Сережи темные волосы и очки);

- логический поезд и др.

????? ????????? ???????? ??? ????? ??????????? ????????? ???????? ??????????? ???????? ? ????? ???????? ????????? ????????. ????? ???????????????? ????????? ?? ?????? ????????? ??????? ????????, ?? ? ????????? ??????????? ??? ????????, ??? ????? ???????? ???????? ???????????? ???????????? ???????? ? ????????????? ???????????-???????? ????????, ? ??? ? ???????? ?????? ?????????-???????????????? ????????.????????? ? ?????? ???????? ??????? ?????????? ???????? ? ???? ?????????? ?????????? ?? ?????? ? ???? ???????? ???????, ?? ? ???? ?????? ???????? ???????. ????????? ? ?????? ???????? ??????? ? ??????????????? ????? ??????????, ?????????? ??????? ? ??????? ?????? ? ??? ????? ?????????????? ????????? ? ?????????? ??????? ??????.??? ???????? ????????? ??????? ?????? ????? ? ????, ??? ????? ???????? ????? ???????? ???????? ?? ?????? ?????????? ? ??? ??????? ??????, ?? ? ?????????? ? ?????????, ??????????? ???? ??????, ??? ?????? ?????????? ??? ???????? ?????? ??????? ?????????: ??????????, ?????? ? ?.?. ? ??????? ???????? ???????? ?????? ???????? ?? ??????? ???????????, ? ????????? ?? ????????? ? ???????? ??????? ? ???????? ? ??????? ? ??????????? ????????????? ? ???. ????? ? ??????, ?????? ??????????? ????????????? ??????, ????????? ???????? ?? ??????????? ???????????, ?????? ????????? ????????.??? ????????? ? ?????? ???????, ???????? ? ????????????? ? ???????? ?????????? ??? ????? ??????????? ? ??????, ??? ??????????? ????? ??????? ?????? ???????? ??????, ????????, ????????? ? ?????????.????? ????????, ??? ??? ???????? ????????? ? ?????? ? ??????? ??????????? ?????????? ???????????. ?????? ?? ?????, ?? ???????? ?????????? ???????? ????? ? ??????????? ???????? ? ????? ????????? ?? ?????? ??????? ?????? ? ???????? ???????????, ?????? ?????, ????????????, ????????. ??? ??????? ??????? ????? ? ?????????-?????????????? ????? ?????? ????? ????????, ??? ??????? ??????? ?????? ??????????? ?????????? ?? ???????? ?????? ??? ???????? ?????? ?? ?????? ??? ???????????, ??? ? ??????????? ????????. ? ? ??????????????? ???????????? ??????? ???????? ?????????? ?? ?????.? ??????????????????? ?????? ??????? ??????? ????? ????????? ?????? ?? ?????? ?????????? ???????, ??, ? ???? ?? ????????? ????????. ?????????? ? ????????? ???????? ? ???? ???????? ??????? ?????? ? ???????? ???????????, ?????????, ??????. ? ?????? ?????? ??????? ?????? ???????????? ???????? ???????? ???????, ?? ??? ???? ?? ?????????? ???????? ?????????? ??????. ? ???????? ?????? ??? ?????? ????????? ????? ????? ?????????? ??????. ? ????????? ?????? ???? ?????? ???????? ???????? ?????. ? ????? ? ?????? ??????? ?????? ? ?????? ?????????, ????????? ?????? ?????? ??-??????. ??? ???????? ???????? ????? ?????????? ??????????? ? ????????? ??????????? ????????????, ??????? ?????????, ???????????? ?????? ? ????? ??? ???????? ????? ?????????? ??????????? ?? ??????, ????? ??????????, ??? ????? ?????????? ???? ????? ? ????? ?? ?????????, ??? ???? ?? ???????? ?? ?????????? ????????????? ?????????????.?????? ????????????? ????? ????? ?? ???? ??????????? ????? ? ?????? ????????????. ??? ?????? ????? ????????????? ???????? ???????? ??????? ???????, ??? ??? ????????????? ??????? ? ??????? ????????, ??? ????? ???????????? ???????, ??????? ????? ???????? ??? ?????????. ?????? ? ?????? ?? ????? ???? ?????????. ?????????? ???????? ? ??????? ??????? ????? ?????? ? ???????? ??? ???????????? ?? ?? ????????? ???????? ?? ??? ????, ??? ?????????????? ?????. ????? ?? ?????? ???? ?????????????. ?? ?????? ???????????????? ????????? ??? ??????? ????? ?????????, ??? ??? ???? ??????? ????? ???????????? ? ?? ?????, ? ?? ??????????. ?? ?????? ????????? ? ?????? ???? ?????????? ? ???????? ? ????????? [34, ?.234].?? ???????? ????????? ? ?????? ?????? ?? ?????? ????????, ??????????, ???????? ?? ?????? ??????????? ?????? ????????????? ?? ??, ??? ??? ??????? ? ?????? ??????, ?? ???????? ??? ? ????? ??????? ????????. ????????????? ???????????????? ? ???????? ???????? ?? ????? ?????? ? ?????? ?????????? ??????? ??-?????? ?????? ? ???????????? ?????????? ???, ??-?????? ??? ?????????? ? ????? ????????.

Таким образом, педагогическими условиями развития логического мышления у детей младшего школьного возраста являются: включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, использование различных средств и методов, обучение школьников сравнивать, обобщать, анализировать, обучение и развитие логического мышления младших школьников должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства, использование разнообразных развивающих материалов. Так как уроки рисования способствуют развитию логического мышления, в следующем параграфе мы рассмотрим систему работы в начальной школе по развитию логического мышления в процессе рисования с натуры.

1.3 Система работы в начальной школе по формированию логического мышления в процессе рисования с натуры

В процессе жизни человек получает самые различные впечатления от многих предметов. При этом признаки предметов, объектов или явлений не только запечатлеваются в памяти, но и сопоставляются друг с другом по сходству: форма с формой, цвет с цветом и т.д. При этом прочнее запоминаются в каждом предмете наиболее постоянные, яркие, характерные признаки. Поэтому для узнавания предмета не обязательно воспринимать все его части. Каждый предмет имеет свои основные, характерные для него признаки, по которым мы и узнаем его. В памяти они записаны прочнее и воспроизводятся в сознании легче всего при каждой новой встрече с предметом.

Следовательно, для того, чтобы дать наглядное и правдивое представление о предмете, достаточно изобразить наиболее характерные свойства и качества, отличающие его от других. Отсутствие их мешает узнаванию предмета на рисунке, отсутствие же несущественных признаков не оказывает на восприятие особого влияния и не снижает качество изображения. Более того, подчинение второстепенного главному, выделение характерного, типичного усиливает правдивость изображения, позволяет зрителю легче воспринять изображаемое.