Дипломная работа: Развитие зрительной памяти как средство коррекции смешанной дисграфии

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладевания письмом, т.е. к дисграфии.

Дисграфия — это специфическое, избирательное расстройство. Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме. Ее наличие не означает снижение обучаемости вообще. Страдают вполне определенные навыки, механизмы которых оказались несформированными. Особенность этого вида нарушений письма проявляется в наличии особых или специфических ошибок, не свойственных здоровым детям и детям, неполно усвоившим программный материал.

Характеристика специфических ошибок письменной речи. [5]

1. Ошибки на уровне буквы и слога:

1.1. Пропуски букв и слогов. Они говорят о том, что ученик не выделяет в составе слова всех его компонентов. Чаще всего пропускаются буквы, которые обозначают гласные звуки, например, "рак" — "рк", "рыба" — "рба", "корова" — "крва". Буквы, которые обозначают согласные звуки, часто пропускаются при стечении согласных в слове, например, "стол" — "сол", "скрипка" — "скипка".

1.2. Вставление лишних букв в слово. Чаще всего это случается при стечении согласных, например, "тигр" — "тигар", "зубр" — "зубер".

1.3. Перестановки букв и слогов, например, "дрова" — "двора", "вертолёт" — "ветролёт".

1.4. Застревание на определённых буквах и слогах, например, "ходила" — "ходидила", "дерево" — "девево".

1.5. Замены букв. Указывают на то, что ученик выделил в составе слова звук, но для его обозначения выбрал неправильную букву. Это бывает в таких случаях:

- при нечётком различении глухих и звонких, твёрдых и мягких согласных, "лифт" — "ливт", "любит" — "лубит". Очень распространённым является смешение свистящих и шипящих звуков, "старушка" — "старуска", "железо" — "зелезо";

- при недостаточном закреплении связи между звуком и зрительным образом буквы — при нечётком различении букв, которые имеют сходство в написании. В этих заменах совпадает написание первого элемента двух букв. После написания первого элемента ученик не может дальше дифференцировать тонкие движения руки. Он или неправильно передаёт количество однородных элементов (и — ш, л — м, п — т), или ошибочно выбирает следующий элемент (и — у, Г — Р, б — д ).

У некоторых детей эти ошибки переходят и в чтение.

2. Ошибки на уровне слова:

2.1. Раздельно написание частей слова наблюдается в таких случаях

- когда приставка или начальная буква слова напоминает предлог, союз или местоимение. Например, "называть" — "на зывать", "ядовитый" — "я довитый";

- при стечении согласных, "брали" — "б рали".

2.2. Слитное написание слов:

- слитное написание предлога или союза с последующим словом, "в классе" — "вклассе", "с мамой" — "смамой";

- слитное написание двух самостоятельных слов, "все дети" — "вседети". В тяжёлых случаях все слова в предложении сливаются в одно, "Ягулялнаулице".

2.3. Морфологические ошибки. Неправильное словообразование при помощи приставки и суффикса, "безусый" — "безусатый", "коровий" — "коровный".

3. Ошибки на уровне предложения и словосочетаний:

3.1. Отсутствие заглавной буквы в начале предложения.

3.2. Отсутствие точки в конце предложения.

3.3. Неправильная связь слов в предложении или словосочетании:

- неумение правильно использовать грамматические категории рода и числа ("пять ёлочков", "наступил ночь");

- неправильный порядок слов в предложении ("Мы ездили к бабушке летом и на море").

Описанные типы специфических ошибок при дисграфии в чистом виде встречаются крайне редко. Обычно наблюдается смешанная картина.

У ребенка дисграфия часто бывает связана с различными нарушениями речи: дислалиями, дизартриями, алалиями — и выражается в особых трудностях овладения письменной речью.[6]

В чтении характерны следующие ошибки: неправильное прочтение букв (замены, смешения), недочитывание концов слов, неправильные ударения, пропуски слова, строки, недостаточное или даже искаженное понимание читаемого.