Дипломная работа: Система работы воспитателя по полоролевой социализации детей среднего дошкольного возраста

Важность воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного возраста подчеркивал выдающийся педагог Сухомлинский В.А.,отмечая, что, уже в малыше-первокласснике и дошкольнике мужского пола нужно воспитывать настоящего мужчину" [73, с. 63].

Психолог С. Никологорский говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое напряжение, но и формируют культ силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно соревноваться и состязаться, а не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа ивуз практически игнорируют специфику ролей мужчины и женщины и, воспитывая девушек в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично мужских черт.[49]

Несмотря на существенную психологическую аргументацию положенияо необходимости целенаправленной работы по полоролевой социализации ребенка дошкольного возраста (И.С. Кон, Т.А. Репина, Л.И. Столярук и др.),в педагогике традиционно эти проблемы поднимаются и решаются крайне редко. Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает настойчивое обхождение этих вопросов, несмотря на имеющиесяобоснованные системы полового воспитания.

Проблемы полоролевой социализации, связанные с методической оснащенностью этого процесса, с неадаптированностью научно-исследовательского материала, сегодня уже, не единичны. Немалую тревогу и озабоченность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентноеиспользованиелитературыопроцессахзачатияи деторождения.

Выпуск и допуск этой литературы к распространению не контролируется компетентнымилюдьмиилиорганизациями.Многиеиз этих книг, адресуемыхдетям, не соответствуют требованиям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровеньразвития восприятия при использовании рисунков. Да и при адаптации текста для восприятия его дошкольниками следует придерживаться определенных этических норм. Все это происходит по причине того, что в подготовке таких книг к выпуску не участвуют педагогиипсихологи,алишь медики, сексопатологи и художники. Некомпетентное использованиетакой литературы может привести к неправильному истолкованию детьми ряда фактов и к выработке у ребенка неправильного, нездоровогоотношения к такой интимной информации.

Проблема полоролевой социализации дошкольников является бесспорно актуальной.

Прежде чем перейтикизучениюпроблемыисследованияследует определить тот категориальный аппарат, который поможет наиболее глубокопроникнуть в научные основы полоролевой социализации.

Основополагающей в разделе «полоролевая социализация» мы считаем категорию пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других.

С биологической точки зрения "пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению" [37].

С медицинской точки зрения пол - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой процесс происходит между представителями разных групп, но не внутри данной группы" [37].

"Психологический пол - совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположномуполу),исоциосексуальные ориентации,т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности" и "женственности", оценивает себя поэтим критериям, претендует на соответствующую деятельность исоциальный статус" [37, с. 765].

Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека.Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой является общество или относительно малая его часть.

Мнение биологов, медиков и психологов сводится к тому, что "пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в себе возможности развития другого пола. Реализация пола зависит от среды и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются в разной степени.Развитие пола протекает весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой протекает развитие организма" [37, с. 686].

Проявление совокупности признаков того или иного пола может бытьопределено через понятия фемининности и маскулинности:

фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу;

маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность не просто независимые, а взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеритеризуется тем или иным их сочетанием [28, с. 18].

Ноочевидното,чтоумужчиниженщинприналичиитакойсовокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признакифемининностиимаскулинности,исходяизисторически сложившихсястереотипов оценок мужчиныиженщины[3].Мужчина характеризуетсяагрессивностью,независимостью,силой,активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная,ориентировавшаянадругих,экспрессивная.

Анализом половых различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи,медики,психиатры,психологи.Несомненно,эта информация касается и педагогов.

В исследованиях Кагана В.Е. определены следующие группы половыхразличий:

­ врожденные;

­ биологически - обусловленные;

­ складывающиеся в ходе социализации.

Данные половые различия могут проявляться на различных уровняхразвития личности:

­ биопсихическом,

­ психологическом,

­ социально-психологическом,

­ социальном [22].