Дипломная работа: Связная речь младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
К рассматриваемой группе относятся дети с церебрастеническими состояниями, с психофизическим и психическим инфантилизмом, а также перенёсшие в раннем детстве тяжёлые и длительные соматические заболевания, приводящие к функциональной недостаточности нервной системы. У значительной части детей этой группы органическая недостаточность центральной нервной системы связана с перенесённой в раннем детстве травмой мозга. Сюда же следует отнести и детей с патологическим развитием личности по невротическому типу с явлением психической тормозимости, психогенной инфантилизации. У детей с задержкой психического развития наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов, повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений. [34]
В практике работы с детьми с задержкой психического развития наиболее широко используется классификация К.С.Лебединской (1980 г.), разработанная на основе этиопатогенетического подхода к данной категории детей. В соответствии с данной классификацией различаются четыре основных варианта задержки психического развития: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.[1, 25 ]
Особые случаи задержки психического развития связаны с проблемой микросоциальной, или педагогической запущенности. Длительная недостаточность информации, условия интеллектуальной и эмоциональной депривации могут привести к задержке интеллектуального развития ребёнка и со здоровой нервной системой. Однако и психологическая структура нарушения, и прогноз в этом случае будут иными, чем при задержке психического развития церебрально-органического генеза. [ 15 ]
Т.В.Егорова, Л.В.Кузнецова, В.И.Лубовский, Н.А. Менчинская, Л.И. Переслени, В.Л.Подобед, У.В.Ульенкова, Г.В.Шаумаров, П.Б.Шошин указывают на то, что у детей с задержкой психического развития отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой.
Так, В.И.Лубовский отмечает, что многие дети с задержкой психического развития, в отличии от нормально развивающихся сверстников, испытывают трудности в процессе восприятия. Прежде всего, это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно. Также о дефектах развития восприятия свидетельствует и недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации. Формирование образов окружающего мира осуществляется на основе способности ощущать отдельные простейшие свойства предметов и явлений. И поскольку каких-либо нарушений на уровне чувств у детей с задержкой психического развития не обнаруживается, ощущения эти достаточно правильны. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений: формирование целостного образа предметов - результат сложного взаимодействия ощущений (часто ощущений, относящихся к нескольким органам чувств) и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. В.И.Лубовский предполагает, что именно это взаимодействие и нарушено у детей с задержкой психического развития [25 ].
Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова и С.В.Зорина также отмечают, что у детей с задержкой психического развития имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Так, скорость зрительного восприятия у них значительно ниже нормы, отмечаются более низкие показатели зрительного опознания. Дети с задержкой психического развития замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их нормально развивающие сверстники, они затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме этого, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они подчёркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринимают сочетания букв и так далее [15].
Таким образом, существенным недостатком восприятия у этих детей является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются ''несхваченными'', как бы невидимыми. Ребёнок с задержкой психического развития воспринимает за определённое время меньший объём информации, чем его нормально развивающийся сверстник, при этом на скорость восприятия оказывают влияние малая освещённость, поворот предмета под непривычным углом, наличие по соседству других аналогичных предметов (при зрительном восприятии), очень частая смена сигналов (объектов), сочетание, одновременное появление нескольких сигналов (что особенно характерно для слухового восприятия). Эти особенности были отчётливо выявлены в исследовании, проведённом П.Б.Шошиным [25 ].
У детей с задержкой психического развития отмечаются и недостатки пространственного восприятия, которое формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие, как отмечает Е.С.Слепович, складывается у детей с задержкой психического развития с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки этого вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму [33].
Многие исследователи, такие как Т.В.Егорова, В.Л.Подобед, Н.Г.Поддубная, Т.А.Власова, В.И.Лубовский указывают на то, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с задержкой психического развития большое место занимают нарушения памяти.
Так, картина нарушения памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Причины нарушения памяти у детей с задержкой психического развития обусловлены как различными клиническими факторами, так и психолого-педагогическими факторами. В связи с этим у таких детей выявляются разнообразные нарушения памяти: повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга), уменьшение объёма памяти и скорости запоминания [ 1, 5, 25, 33 ].
Е.С.Слепович пишет о том, что механическая память этих детей характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания. Но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме. Дети, хотя и испытывают затруднения на начальном этапе запоминания слов, в большинстве случаев успешно справляются с заданием (умственно отсталые с ним не справляются). Непроизвольное запоминание у младших школьников с задержкой психического развития менее продуктивно, чем у нормально развивающихся детей [33 ].
В.И.Лубовский недостаточную продуктивность непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития объясняет несколькими причинами. Основная из них - пониженная познавательная активность. Это отчётливо проявляется на стадии воспроизведения, когда ребёнка просят припомнить тот или иной материал, хотя задача запомнить этот материал не ставилась. Нормально развивающиеся младшие школьники проявляют высокую мыслительную активность, часто сознательно ищут вехи, помогающие вспомнить нужное слово или картинку. У детей с задержкой развития, как правило, такой мыслительной активности не отмечается. Они быстро называют несколько картинок; однако потом не предпринимают специальных усилий для припоминания большого количества материала. В некоторых случаях попытка использовать вехи, опоры с целью воспроизвести нужный материал приводят к отрицательным результатам, т. е. к увеличению числа ошибок. Так, например, вместо того, чтобы вспомнить предлагавшиеся им картинки, они начинают придумывать слова на соответствующую букву, т. е. не выполняют предложенное им задание [25].
В.И.Лубовский акцентирует внимание на том, что приведённые данные, свидетельствующие о недостаточной продуктивности непроизвольной памяти детей с задержкой развития, представляются очень важными, так как учитель должен помнить, что само собой, непроизвольно запоминающееся нормально развивающимися детьми не всегда запечатлевается в сознании учащихся с задержкой развития. Поэтому необходимо специально активизировать познавательную деятельность школьников данной категории [25].
В числе самых значимых причин неуспеваемости учащихся с задержкой психического развития Т.А.Власова и М.В.Певзнер называют снижение произвольной памяти [15].На это указывает и В.И. Лубовский. Он пишет, что у детей с задержкой психического развития отмечается снижение продуктивности и устойчивости произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки [25].
В исследованиях В.И.Лубовского отмечается и то, что к концу младшего школьного возраста среди детей с нормальным развитием почти не остаётся школьников, не понимающих своеобразия мнемической деятельности. В то же время почти половина всех учащихся с задержкой развития вплоть до 4 класса не понимают её специфики и не владеют приёмами смыслового заучивания [25].
Необходимым условием высокой продуктивности деятельности запоминания является также её целенаправленность. Из-за недостаточно устойчивого внимания дети с задержкой развития часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно снижает эффективность запоминания. Сниженная целенаправленность мнемической деятельности отчётливо обнаруживается у детей с задержкой развития в случаях, когда они должны запомнить материал, пользуясь специальными приёмами, повышающими эффективность произвольной памяти. При этом дети с задержкой психического развития видят цель деятельности в выполнении некоторых логических операций, которые в действительности являются лишь средством осуществления мнемической задачи. Происходит как бы соскальзывание с цели.
По мнению того же автора, эффективность произвольной памяти существенно зависит также от умения контролировать себя в ходе заучивания, от умения дифференцировать воспроизведённый материал от невоспроизведённого, от активности школьника при воспроизведении [25].
В целом, выше перечисленные исследователи отмечают, что память детей с задержкой психического развития характеризуется кратковременностью, фрагментарностью, низким объёмом и скоростью, медленным нарастанием продуктивности запоминания, нарушением порядка воспроизведения [1, 5, 33].
Исследования С.Г.Шевченко показывают, что по уровню развития мыслительной деятельности группа детей с задержкой психического развития очень неоднородна. Незначительная часть этих детей по результатам выполнения мыслительных задач приближается к нормально развивающимся сверстникам. У большей части детей с задержкой психического развития отстаёт от нормального развития как наглядное мышление (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление), так и понятийное (словесно-логическое). Это отчётливо проявляется в трудностях, которые испытывают дети с задержкой психического развития в овладении навыками письма и чтения, в усвоении грамматических правил, способов решения математических задач, приёмов вычисления и так далее [43].
Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, С.В.Зорина выделяют следующие особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой развития: снижение уровня познавательной активности, который проявляется прежде всего в недостаточной любознательности, отсутствии интереса и сосредоточенности при выполнении заданий, неумении контролировать свои действия [15].
З.Тржесоглава отмечает, что мышление данной категории детей также имеет особенности. Оно является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным [15].
В.И.Лубовский отмечает, что процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, бессмысленными повторениями, замедленностью. Ему свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражителям, слабая интеграция отдельных процессов [25].
Все исследователи, занимающиеся проблемой задержки психического развития, отмечают, что для данной категории детей нарушения внимания являются характерным признаком, но эти нарушения имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания, и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.[1,5,15,25,33].
Тем не менее, можно выделить характерные особенности внимания детей с задержкой психического развития: недостаточное развитие произвольного внимания, концентрированности, переключаемости, распределяемости, избирательности, повышенная отвлекаемость, неустойчивость.
Таким образом, описанные нарушения всех психических процессов у детей с задержкой развития отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.
Имеются исследования, выявившие у интересующей нас категории детей сниженную потребность в общении со взрослыми, сверстниками, а также низкую эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности (Е.С.Слепович, С.С. Харин) [33].
З. Тржесоглава в качестве ведущих в характеристике личности дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому [33]. Интересные замечания к характеристике личности дошкольника с задержкой психического развития делает М.Вагнерова. Она указывает на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на недостаточную дифференциацию лиц и вещей, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений.[33]
Всё это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
Изучение детей с задержкой психического развития показывает, что среди множества психофизических особенностей, присущих им, на первый план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоционально-волевая незрелость, трудности в произвольной регуляции деятельности, динамические нарушения во всех видах деятельности и т.д. Интеллектуальное недоразвитие этих детей в значительной мере обусловлено перечисленными факторами. Обобщая описанное выше, можно сделать следующие выводы: