МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Психологический факультет

Кафедра педагогики

ВЛИЯНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА ВЫБОР

ПРОФЕССИИ ПОДРОСТКАМИ

Дипломная работа

Выполнила студентка VI курса

Заочного отделения психологи-

ческого факультета, специаль-

ность “социальная педагогика”

Мурашкина Надежда Юрьевна

Научный руководитель,

старший преподаватель

Мокраусов Игорь Васильевич

Допущена к защите Дипломная работа защищена

“___”____________2002г. “___”____________2002г.

____________________ Оценка_______________

Председатель ГАК___________

Самара 2002

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………..……………3

Глава I . Теоретические основы профессиональной ориентации подростков .…………………………………………………………………………………8

§1. Профессиональная ориентация как социально-экономическая потребность общества………………………………………..……………………………..8

§ 2. Возрастные особенности формирования личности подростка………….16

§3. Мотивы выбора профессии………………………….…………………...29

Глава II . Содержание, методы и социально-педагогические условия профориентационного консультирования ………………………………...…..45

§1. Структура профориентационной работы…………………….…………..45

§2. Профессиональная консультация…………….…………………….…….55

Заключение…………………………………………………………………...……60

Список литературы………………………………………………..……………..61

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная ориентация — это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности —игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание. [7, с.15]

Существование проблемы профессионального самоопределения связано с противоречием между системой внешних стимулов, характеризующих современную практику работы школ и системой реально действующих мотивов старшеклассников. [2, с.5]

Главное в формировании мотивационной сферы школьников не в том, что они формально овладели моральными ценностями, заключёнными в требованиях общества, нормах и правилах поведения и т.п., а в осознании этих требований, норм и правил, образовании на их основе индивидуальной убеждённости, обеспечивающей социальную активность, деятельную позицию каждого школьника по отношению к своему будущему. Итак, только наличие сформированной потребности в овладении конкретной предметной деятельностью, конкретным видом труда делает выбор профессии мотивированным и образует механизм сознательного выбора профессии. [17, с.13]

В исследованиях и практических разработках по профориентации с середины прошлого века до наших дней, особенности человека характеризовались исходя из требований профессии, а не из природы индивидуальности: обладает ли человек тем мышлением, которое нужно профессии, тем вниманием и памятью, моторикой, скоростью реакции. То есть отношение “человек — профессия” анализировалась только в направлении от профессии к человеку; на этом строились отбор и профессиональная тренировка. Понятия и термины, которые характери зовали бы индивидуальные особенности, как природные, так и приобретённые человеком до вступления в данную профессию и независимо от неё, популярностью не пользовались.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--