Контрольная работа: Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников

Экспериментальная гипотеза

Основная экспериментальная гипотеза: Развитие свойств внимания младших школьников протекает успешнее при наличии специализированной программы.

Контргипотеза: Развитие свойств внимания младших школьников снижается при наличии специализированной программы.

Гипотеза об отсутствии влияния: Наличие специализированной программы не влияет на уровень развития внимания младших школьников.

4. Внешняя валидность

Данная закономерность распространяется на популяцию российских младших школьников.

Рекомендуемая выборка: 5000 человек (желательно по одному классу с каждой параллели младших классов (1, 2, 3 классы) из нескольких школ из разных городов России – 2-3 школы из города, 20-25 городов страны из разных федеральных округов).

Для повышения валидности эксперимента рекомендуется исследовать как общеобразовательные школы, так и школы с различными уклонами – лицеи, гимназии и т.п.

Эксперимент занимает продолжительное время (учебный год) и проходит в естественных для учащихся условиях, для этого в течение всей непрерывной педагогической практики на уроках детям предлагаются игры, упражнения и задания на развитие свойств внимания. Таким образом, формирующий эксперимент включает в себя работу по развитию внимания учащихся начальных классов в процессе изучения русского языка, математики и чтения.

5. Внутренняя валидность

На внутреннюю валидность эксперимента могут повлиять следующие факторы:

- факторы времени: фон; естественное развитие учащихся; приобретение опыта;

- факторы отбора: ошибка селекции, экспериментальный отсев, статистическая регрессия;

- факторы задачи;

- эффект последовательности;

- влияние экспериментатора: эффект инструкции;

- влияние испытуемого (эффект Хотторна).

Самыми опасными для данного эксперимента являются факторы времени: фон, естественное развитие учащихся и приобретение ими опыта. Фон – так как внимание напрямую коррелирует с внутренним состоянием человека, наличием внешних раздражителей. Это самые непредсказуемые влияния, которые могут быть совершенно различны у разных испытуемых. Фактор естественного развития опасен для эксперимента, так как за целый год обучения уровень развития внимания сильно будет изменяться у всех испытуемых – это является особенностью данного возраста испытуемых. Фактор приобретения опыта также угрожает валидности эксперимента, так как испытуемые могут за пределами школьного обучения развивать свой уровень внимания, то есть школьная программа может никак не влиять на его особенности внимания.

Ошибка селекции может повлиять на валидность эксперимента, если внутри групп есть какие-то устойчивые признаки, характеристики, отличающие группы друг от друга и влияющие на ход эксперимента.

Экспериментальный отсев выражается в том, что за год обучения кто-то из учеников может быть отчислен из школы, кто-то мог длительное время находиться в больнице, таким образом часть испытуемых может выбыть из групп, что может повлиять на конечные результаты.

Статистическая регрессия опасна для всех экспериментов с предварительным замером. Данные могут быть недостоверны, так как крайние значения результатов первого замера стремятся приблизиться к среднему значению второго замера.

Факторы задачи также сильно могут повлиять на ход эксперимента, если испытуемыми не были поняты поставленные перед ними задачи. Таким образом, реальный уровень внимания будет снижен за счет непонимания.

Эффекты последовательности в данном эксперименте также опасны, так как испытуемые могут выполнять задания не за счет усилия внимания, а за счет памяти.

Экспериментаторы способны создавать эффект инструкции (создавать различные установки, что может отразиться на результатах эксперимента)

Эффект Хотторна также может оказывать достаточное воздействие на результаты эксперимента, особенно, если учесть возраст испытуемых – их конформность или тревожность могут по-разному сказаться в ходе эксперимента.

6. Экспериментальный контроль

Характер эксперимента: естественный. Естественный эксперимент позволяет исследовать учащихся, не отрывая их от занятий. Если гипотеза будет подтверждена, то данную специализированную программу можно будет вводить в школьную программу обучения, что невозможно при проведении лабораторного эксперимента.

Для данного эксперимента рекомендуется межгрупповая схема с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой:

RО1 Х1 О2