Контрольная работа: Методики обучения праву

г)степень дисциплинированности и организованности обучаемых.

3.Третий компонент – это юридическое содержание учебного курса, при анализе которого следует обращать внимание на такие параметры, как:

а)научность правовой информации, ее достоверность;

б)доступность материала определенному адресату. Материал, который отбирается учителем для разъяснения, должен несколько опережать уровень подготовки обучаемых;

в)актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью;

г)наличие новизны изучаемой правовой проблемы;

д)оптимальность объема предложенной юридической информации.

Четвертый компонент учебного занятия по праву – это система методов, приемов, средств организации учебной деятельности. Это проявляется в следующем:

1)рациональности и эффективности использования времени на уроках права;

2)учета того, как происходит усвоение материала в зависимости от времени суток. Специалисты констатируют, что самый лучший период для быстрого усвоения и восприятия сложного юридического материала определяется временными рамками от 11 часов до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается в субботу, так как у обучаемых на уровне подсознания заложена информация о предстоящем выходном дне;

3)наличия и эффективности использования наглядности и технических средств обучения праву;

4)уровня обратной связи, проявляемой в ходе занятия;

5)эффективности контроля за работой обучаемых, оценка их деятельности;

6)степени эстетического воздействия занятия на обучаемых.

И последний пятый компонент– это цель и результат учебного занятия по праву. А здесь следует обращать внимание на:

- Степень конкретности, четкости, лаконичности поставленных целей. Любая цель учебного занятия по праву должно быть конкретной и достижимой.

- Необходимо оценить степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников.

Рассмотрев основные компоненты учебного занятия, перейдем к рассмотрению типов (видов) уроков. Традиционно выделяют следующую типологию уроков (смотри схему № 1). Эту классификацию можно провести с позиции самих элементов процесса обучения.

Можно привести классификацию и по ведущим методам обучения:

1.Урок-лекция

2.Урок-беседа

Схема

3.Диспут

4.Лабораторное занятие

Если классификацию проводить в зависимости от деятельности самих школьников, то можно выделить:

- Уроки-обобщения.

- Уроки-игры.

- Уроки-конференции.