Індекс групи Ф – 45 – 12 – 2003 СП (1,3з)

Прізвище, ім’я, по батькові студента Брюховецька Марина Вікторівна

Домашня адреса м.Миколаїв, вул.Вокзальна, 51, кв.49

Найменування організації, посада МФ АКІБ “УкрСиббанк”, спеціаліст ВКК

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

З дисципліни: Методика викладання правознавства

За темою ( варіант):Основні категорії та етапи навчального процесу

Прізвище та ініціали викладача: Чернявська Н.В.

Дата надходження контрольної роботи:____________

Дата перевірки контрольної роботи:_______________

Київ 2004 р.

ПЛАН

ВСТУП…………………………………………………………….…………...…..3

1. Сутність процесу навчання…………………………………………..…...…...4

2. Функції процесу навчання………………………………………….…………7

2.1 Освітня функція………………..…………………………………..…….7

2.2 Розвиваюча функція……………………………….………………..…...9

2.3 Виховна функція…………………………………………..……….……9

3. Структура діяльності викладача в навчальному процесі……….……....….13

4. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності студентів………………………..……………………………………………......14

Висновок……………………………………………………………………..…19

ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………..….20

ВСТУП

Процес навчання істотно відрізняється від навчального процесу. Поняття «навчальний процес» охоплює всі компоненти навчання: викладача, використовувані ним засоби і методи нявчання, студента, який працює під керівництвом викладача та самостійно вдома, забезпечення навчального процесу наочністю й технічними засобами. Під поняттям “процес навчання” розуміють взаємодію викладача й студента.

Навчання як один з видів людської діяльності складається з двох взаємопов'язаних процесів — викладання та учіння.

Викладання — діяльність викладача в процесі навчання, що полягає в постановці перед студентами пізнавального завдання, повідомленні нових знань, організації спостережень, лабораторних і практичних занять, керівництві роботою студентів із самостійного засвоєння знань, у перевірці якості знань, умінь та навичок.

Учіння — цілеспрямований процес засвоєння студентами знань, оволодіння вміннями і навичками. У широкому значенні — оволодіння соціальним досвідом з метою його використання в практичному житті.

У процесі навчання відбувається взаємодія між викладачем і студентом, а не просто вплив викладача на студента. Викладач може навчати студентів безпосередньо або опосередковано — через систему завдань. Результативність процесу навчання залежить від стилю спілкування викладача зі студентом та впливу навколишнього середовища.

1. Сутність процесу навчання

Процес навчання формують тісно пов’язані між собою компоненти: цільовий (постановка конкретної мети вивчення навчального матеріалу на уроці, вивчення навчальної дисципліни та освітньої мети навчально-виховного закладу певного типу); стимулююче-мотиваційний (створення умов, які спонукають студентів до активної навчально-пізнавальної діяльності, формують у них позитивну мотивацію цієї діяльності); змістовний (оптимальний підбір предметів “навчального плану” змістовність навчальних програм і підручників, а також продуманість змісту кожного навчального заняття); операційно-дієвий (вдалий підбір прийомів, методів і організаційних форм навчання, оптимальне поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи щодо засвоєння студентами змісту навчального матеріалу, вироблення в них відповідних умінь та навичок); контрольно-регулюючий (контроль за засвоєнням студентами знань, набуттям умінь і навичок, внесення необхідних коректив до змісту і методики навчання з метою підвищення ефективності процесу навчання); оцінно-резулятивний (виявлення рівня знань, умінь і навичок кожного студента, визначення причин неуспішності в кожному конкретному випадку і відповідна робота щодо їх усунення).

Методологічною засадою процесу навчання є наукова “теорія пізнання”, яка вивчає природу наукового пізнання і його можливості, головні закономірності пізнавального процесу, форми й методи пізнання людиною навколишньої дійсності, умови істинності пізнання.

--> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ <--