Контрольная работа: Содержание современного экологического образования на региональной и муниципальном уровне

Отсутствие внимания государственных органов к охране уникальных памятников природы может привести к их утрате для следующих поколений. Поэтому, как ни разнообразны направления экологических исследований в нашем крае, все они должны быть направлены на решение проблем, связанных с влиянием различных факторов на живые организмы, их популяции и сообщества и минимизацией их биоцидального действия. Необходимо решать вопросы становления и развития экологического сознания, проблемы сохранения биоразнообразия и нормального функционирования природных экосистем, проблемы медицинской экологии, вопросы техногенного загрязнения окружающей среды, производства и переработки экологически чистой сельскохозяйственной продукции.

Экологическое сознание должно сыграть определяющую роль в преодолении экологического кризиса. Оно является отражением социальных, природных и специфических социально-экологических законов формирования системы “природа-общество”, а его формирование предполагает перестройку взглядов и представлений, когда усвоенные экологические нормы становятся нормами поведения. Если экологические знания не становятся для индивидуума императивом поведения, то нельзя говорить о наличии экологического сознания, т.е. необходимо формирование экологического мировоззрения.

Формирование экологического сознания должно происходить на основе идеальной модели взаимодействия природы и общества, основанной на понятии “ноосфера”. Ноосферное сознание включает: научное знание - готовность определять границы своей компетентности, получать и правильно применять свои знания на практике; феноменологическое сознание - отношение ко всем естественным и социальным объектам как к живым организмам; экологическое сознание - понимание органического единства научной картины мира, осознания научных последствий вторжения в сложные природные системы; гуманистическое сознание - понимание ценности каждой культуры, личности, природного организма и бережное отношение к ним; вселенское сознание - понимание взаимосвязи глобальных проблем и готовность их решать; самоопределение личности как ноосферного человека - единство знания, убеждения и практики, понимание ответственности человека за мир живой и неживой природы. Таким образом, экологическое сознание является одной из составляющих идеальной модели ноосферного человека.

Цель экологического образования - формирование экологической культуры личности и общества в целом, воспитание у каждого человека потребности природоохранной деятельности, чувства ответственности за состояние окружающего мира. Если грядущий век футурологи прогнозируют как век информационно-экологический, то экологическое образование по праву должно стать узловым в структуре образования, одним из главных системообразующих факторов его развития.

Экологическое образование наиболее успешно может осуществляться при условии непрерывности и преемственности на каждом этапе развития личности. В соответствии с этим в Красноярском крае продолжается развитие системы всеобщего, комплексного, непрерывного экологического образования, охватывающего весь процесс дошкольного, школьного, общего и профессионального образования, подготовки и переподготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации.

Процесс формирования экологически грамотной личности начинается с экологического воспитания в дошкольных учреждениях (ДУ). Многие дошкольные учреждения должны реализовывать модели валеологического и экологического образования, пропагандирующие здоровый образ жизни, взаимосвязь здоровья и состояния окружающей среды. Все программы, реализуемые в ДУ, должны быть ориентированы на непосредственное общение детей с природой. Решая задачи экологического образования, педагоги детских учреждений должны ставить целью воспитание у детей доброго, заботливого, внимательного отношения к природе, окружающему миру, использовать необычные формы и методы воспитания экологической культуры у детей (экологические акции “Зеленый друг”, “Аллея цветов”, “Птичья столовая”, “С любовью к родной планете”, конкурс рисунков, поделок и игрушек из природного материала и отходов производства (поролона, картона, полиэтиленовых пакетов и бутылок).

Во многих детских дошкольных учреждениях области наблюдаются тенденции расширения рамок экологического воспитания, где используются разнообразные формы и методы работы. Наряду с положительными аспектами необходимо отметить основные трудности и серьезные проблемы, стоящие на пути экологизации ДУ: слабая материально-техническая база дошкольных учреждений, недостаточное финансирование, отсутствие необходимой преемственности “детский сад - школа”.

Важнейший этап формирования экологической культуры - школьное экологическое образование. Основой его в нашем регионе служат общеобразовательные учреждения различных видов (школы, лицеи, гимназии). В региональном компоненте есть возможность введения в учебный план школы интегрированного предмета типа “Экология”, содержание которого целесообразно строить с учетом региональных особенностей экологической ситуации в Красноярском крае. В то же время для регионального компонента актуальной задачей является обеспечение преемственности в содержании экологического образования, особенно в плане связи теоретических знаний с практической деятельностью учащихся. Это можно осуществить путем выделения учебного времени на проведение учебных экологических практикумов для учащихся разных классов. Такие практикумы проводятся путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде. Чаще всего по содержанию они должны быть ориентированы:

1) на изучение и оценку экологического состояния своей местности (школьный экологический мониторинг);

2) на проектирование и уход за ландшафтом;

3) на практическое участие в природоохранных мероприятиях;

4) на пропаганду идей здорового образа жизни.

В школьном компоненте в наиболее полной мере может реализоваться идея о конструировании “индивидуальной траектории обучения”, которая позволяет претворять в жизнь главный девиз экологов: “Мыслить глобально - действовать локально”. Наилучшим образом этого можно достичь путем вовлечения учащихся в выполнение школьных экологических проектов. Работа над проектами проводится с использованием прогрессивной педагогической технологии - индивидуальная учебная деятельность организуется в малых группах сотрудничества. По своему содержанию учебные проекты состоят из трех частей:

- поиск источников и сбор первичной информации; ее анализ, обработка (в том числе компьютерная) и оформление в виде текстов, рисунков, графиков, диаграмм и др.;

- разработка программы практической деятельности по осуществлению проекта;

- личное участие и вовлечение других участников в практическое осуществление теоретически разработанной части проекта.

На заключительном этапе каждая малая группа сотрудничества оформляет соответствующим образом выполненный проект и докладывает о нем на конференциях разного уровня: школьных, городских, районных и других. Именно в такой работе наиболее полно проявляется тесная связь основного и дополнительного экологического образования. При этом у школьников заметно меняется характер оценочных суждений, вырабатываются привычки следовать экологическим нормативам в личных поступках и поведении, появляется потребность придерживаться здорового образа жизни.

Таким образом, разумное использование возможностей всех компонентов базисного учебного плана школы создает лучшую, а главное, реалистическую возможность для достижения целей непрерывного экологического образования подрастающего поколения нашей области. Но экология как школьный предмет до сих пор не введена в перечень обязательных общефедеральных дисциплин. Это свидетельствует о явном недопонимании ее роли в общем образовании.

Отбор содержания для школьных программ представляет собой сложную задачу. Современная экология - огромная, сложно структурированная область научного знания, имеющая центральную и дополняющую части. Это целый комплекс теоретических и прикладных наук, к тому же экологические аспекты отражены практически во всех других естественных и некоторых гуманитарных дисциплинах.

Опорной базой экологической подготовки школьников должны быть теоретические основы общей экологии с ориентацией на принципы рационального природопользования и предотвращения глобальных и региональных катастроф.

Преподавание общей экологии (имея в виду ее системный характер) должно основываться на достаточной фактологической базе, поставляемой другими школьными дисциплинами (биология, география, химия, физика и др.). Такое преподавание предполагает уже достаточную зрелость мышления учащихся. Вот почему основное место этой дисциплины - в старших классах (9,10,11), однако элементы общеэкологических представлений рационально вводить еще в начальной школе, постепенно подготавливая все более глубокое восприятие. Такой подход требует пересмотра содержания практически всех школьных дисциплин с целью направленности их на формирование экологического мировоззрения, обогащение новыми аспектами, которые работают и на основной предмет.

Экологизация и естественнонаучных, и гуманитарных дисциплин должна быть органичной, углубляющей их восприятие. Каждый предмет в глубинах содержания имеет потенциал экологического и природоохранного воспитания. Так, в математике можно рассматривать абстрактные трубы А и Б, а можно решать увлекательную задачу, как предупредить местную экологическую катастрофу, регулируя потоки сточных вод. В химии, безусловно, полезным будет ознакомление с методами проверки на загрязнение питьевой воды или с принципами безопасности химических производств. В истории, например, возможно обсуждение связи оседлого или кочевого образа жизни народов с характером использования ими природных ресурсов.

Прикладные и технические вопросы, связанные с рациональным природопользованием и охраной природной среды, могут развиваться на всех ступенях обучения и во всех учебных предметах. Однако в старших классах, после курса основ общей экологии, они должны носить более систематизированный и мировоззренческий характер и выливаться в отдельные циклы (например, “Экология города” или “Экология и цивилизация”).

Понятийный аппарат, необходимый для базового экологического образования определяется несколькими разделами:

- биосфера (среда жизни человека, организм и среда, надорганизменные системы - популяции, сообщества и экосистемы);

- проблемы глобальной экологии (загрязнение окружающей среды отходами химических производств, проблема утилизации радиоактивных отходов, усиление парникового эффекта, опустынивание, таяние полярных льдов, проблема нехватки пресной воды, проблема народонаселения, сокращение биоразнообразия на планете, выработка методов борьбы со смертельными болезнями человечества);

- проблемы региональной экологии (выветривание гумусового слоя, лесные пожары, состояние Урала и малых рек, загрязнение атмосферы, сокращение биоразнообразия области, проблема изменения климата, проблема чистой воды, индикация, состояние ландшафтных заповедников области, экологический мониторинг, феномен “инсуляризации”, проблемы медицинской экологии);

- экология человека (здоровье человека, факторы риска и адаптивные возможности организма);

- социальная экология (понимание взаимоотношений общества и среды, основных противоречий этих взаимосвязей, демографических проблем, путей формирования экологической культуры, знакомство с международными усилиями в обеспечении устойчивого развития и экологической безопасности человечества).