Курсовая работа: Адаптация курсантов к военно-учебной деятельности

Предполагалось, что кроме возраста и социального происхождения на адаптацию курсантов к обучению в военном вузе оказывает влияние тип законченного ими среднего учебного заведения (городская или сельская школа, общеобразовательная школа или среднее специальное заведение – техникумы). В исследовании этого вопроса было установлено, что различия в уровне и динамике адаптированности у лиц, окончивших сельскую и городскую школу, отсутствуют. Однако в первом семестре более высокими оказались показатели адаптированности у лиц, окончивших техникумы, из чего следует вывод о том, что опыт обучения в среднем специальном учебном заведении позволяет курсантам на начальном этапе легче и быстрее адаптироваться к условиям обучения в военном вузе.

Обращают на себя внимание особенности адаптации курсантов с различным отношением их к военной службе до поступления в военный вуз (гражданская молодежь, бывшие военнослужащие, а также суворовцы и кадеты). Оказалось, что гражданская молодежь легче и быстрее адаптируется к условиям обучения в военном вузе по сравнению с лицами, проходившими военную службу в войсках или обучавшихся в средних военно-профильных учебных заведениях, причем в прошлом кадеты и суворовцы адаптируются лучше бывших армейских солдат. Вероятно, трудности в адаптации бывших военнослужащих к обучению в военном вузе можно было бы объяснить длительным перерывом и утратой или полным отсутствием опыта в учебной и умственной работе, необходимого при обучении в высшем военном учебном заведении.

Особая роль в адаптации курсантов к обучению в ввузе, конечно же, принадлежит их исходному уровню общеобразовательной подготовки, которая определялась в диссертации по среднему баллу в аттестате, а также по оценкам, полученным на вступительных экзаменах. В исследовании было обнаружено, что курсанты с высоким и средним уровнем адаптированности имели достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки, как по данным аттестата зрелости, так и по результатам вступительных экзаменов и текущей успеваемости и, особенно по таким дисциплинам, как физика и математика в первом семестре, и по блоку военных дисциплин на всех последующих этапах обучения.

Успешность адаптации курсантов к обучению в высшей военной школе во многом определяется их интеллектуальным потенциалом. Изучение влияния интеллекта курсантов на процесс их учебной адаптации с помощью корреляционного анализа позволило обнаружить неоднозначный и изменчивый характер связей уровня адаптированности курсантов с различными составляющими интеллекта на разных этапах обучения. Так, на момент поступления с уровнем адаптированности имели статистически значимые положительную прямую связь с показателями логического мышления, определяемого по тесту «Аналогии» (r= 0,132; p= 0,05), и отрицательную – с показателями зрительной памяти (r=-0,126; p=0,01). В то же время показатели образного мышления, вербальной памяти и способности к установлению закономерностей непосредственных статистически значимых связей с уровнем адаптированности вовсе не имели. Во втором и третьем семестрах роль зрительной памяти, логического мышления возрастает еще больше, о чем свидетельствуют более высокие значения коэффициентов корреляции между показателями названных интеллектуальных компонентов с уровнем адаптированности курсантов. Значения этих коэффициентов корреляций в порядке их упоминания соответственно равны: r= 0,156; p= 0,05; r= -0,155; p= 0,05. Кроме того, появляются обратные связи уровня адаптированности курсантов с показателями вербальной памяти и способности устанавливать закономерности (r= - 0,109; p= 0,05; r= - 0,157; p= 0,01). В целом, исходя из описанных данных можно заключить, что на разных этапах обучения процесс адаптации к нему курсантов определяется не столько уровневыми характеристиками их интеллекта, сколько структурной перестройкой основных его составляющих.

Не менее важным в адаптации курсантов является их личностный потенциал, который, напомним, определялся нами с помощью специального опросника А.Г. Маклакова «Адаптивность». Удалось установить, что значительное влияние личностного фактора на степень адаптированности курсантов наблюдается в первом семестре, тогда как во втором и третьем семестрах решающее значение в успешной адаптации обучаемых ослабевает и носит опосредованный характер. Об этом свидетельствует сокращение числа значимых положительных прямых связей парциальных показателей личностного адаптационного потенциала курсантов с уровневыми характеристиками адаптивности. Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что в структуре личностного фактора особая роль в успешной адаптации курсантов на разных этапах их обучения принадлежит таким его составляющим, как моральная нормативность, коммуникативный потенциал и поведенческая регуляция4. Это следует из того, что парциальные показатели этих компонентов личностного потенциала имеют статистически значимые корреляции с уровневыми параметрами адаптивности в момент поступления (r= - 0,201; p= 0,01) с моральной нормативностью, (r= - 0,208; p= 0,01) с коммуникативным потенциалом, (r= - 0,175; p= 0,01) с поведенческой регуляцией; в первом семестре (r= - 0,256; p= 0,01), (r= - 0,131; p= 0,05), (r= - 0,159; p= 0,01); во втором – связи носят опосредованный характер, а в третьем – (r= - 0,165; p= 0,01) с моральной нормативностью (рис. 1).

– средний балл аттестата зрелости; 9 – оценка по математике на момент поступления; 13 – средний балл вступительных экзаменов; 15 – временной показатель по тесту Ровена; 16 – "количественные отношения"; 17 – "алгебраический счёт"; 18 – "аналогии"; 19 – "числовые ряды"; 20 – зрительная память; 21 – образное мышление; 22 – "арифметический счёт"; 24 – установление закономерностей; 25 – общее интеллектуальное развитие; 26 – балльная оценка общего