Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі Полянської ЗОШ Березнівського району, Рівненської області. Загалом дослідженням було охоплено 50 дітей молодшого шкільного віку.

Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися послідовною реалізацією теоретичних положень у вирішенні завдань емпіричного дослідження; застосуванням системи методів та прийомів, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження; проведенням дослідно-експериментальної роботи.

Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідженняполягає в тому, що: визначено критерії діагностики сформованості пізнавального інтересу молодших школярів, розроблено систему пізнавальних завдань та визначено особливості застосування пізнавальних завдань з метою створення розвивального середовища для навчально-пізнавальної діяльності учнів молодших класів.

Практичне значення одержаних результатів дослідження. Основні положення, результати та висновки курсового дослідження можуть використовуватися для організації навчального процесу в початковій школі, оновлення змісту лекційних і практичних занять з педагогічних дисциплін, написання дипломних і курсових робіт та організації педагогічної практики студентів ВНЗIII – IV рівнів акредитації та ін.

Структура курсової роботи. Дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, який містить 35 найменувань.

Розділ 1. Теоретико-методологічні засади розвитку пізнавальних здібностей як педагогічна проблема

1.1 Історико-педагогічний аспект проблеми формування та діагностики пізнавальних здібностей

Важливим стимулом пізнавальної активності суб'єкта є пізнавальний інтерес, який виступає у вигляді цілеспрямованої пізнавальної діяльності особистості. Діяльність – це свідома активність, що виявляється в системі дій, спрямованих на досягнення поставленої мети. Для педагогіки проблема діяльності є важливою умовою формування особистості.

Дослідники виділяють такі якості діяльності, як цілеспрямованість, предметність, усвідомленість, перетворюючий характер (Юдін Е.Г., Швирьов В.С., Кристотур'ян М.Г., Буєва Л.П., Леонтьєв О.М., Зінченко В.П.). [22, 134]

У процесі наукового дослідження було розкрито природу інтересу, пізнавального інтересу, їх суть, структуру, провідні характеристики, специфіку, взаємозв'язки з окремими компонентами навчального процесу.

Інтерес розглядається як вибіркове емоційно-пізнавальне ставлення особистості до предметів, явищ, подій навколишньої дійсності, а також до відповідних видів людської діяльності. Маючи складну психологічну структуру, інтерес не зводиться до окремого конкретного психічного процесу, а є певною формою зв'язку між потребами особи та засобами їх задоволення. За своєю природою інтерес не є вродженою властивістю особистості, він виникає не сам по собі, а обумовлений впливом на людину навколишньої дійсності, тобто носить соціальний характер. Різноманітність предметного світу, в якому живе людина, викликає у неї різні інтереси, розвиток і формування яких відбувається в процесі різних видів діяльності: ігрової, навчальної, трудової, громадської.

Інтереси різняться змістом, широтою, стійкістю, силою і дієвістю. Цінність пізнавального інтересу для розвитку особистості полягає в тому, що пізнавальна діяльність в даній предметній області, під впливом інтересу до неї, активізує психічні процеси особистості, надає їй глибоке інтелектуальне задоволення, яке сприяє емоційному підйому, призводить до того, що пізнавальний інтерес починає виступати як важливий мотив активності особистості, її пізнавальної діяльності.

Пізнавальний інтерес, або пізнавальні здібності, являє собою сплав важливих для розвитку особистості психічних процесів, основним елементом яких є вольове зусилля (Ушинський К.Д., Ананьєв Б.Г., Добринін М.Ф.). [22, 136]

Отже, пізнавальні здібності виступають як вибіркова спрямованість особистості до області пізнання, її предметної сторони і самого процесу оволодіння знаннями. Пізнавальний інтерес — не будь-який інтерес до об'єкта пізнання, це інтерес, пов'язаний з ядром пізнавальної діяльності.

Формування пізнавальних здібностей на різних етапах вікового розвитку має свої особливості. Так, у молодшому шкільному віці вони характеризуються досить виявленим емоційним відношенням, обумовлені зовнішніми факторами, не завжди локалізовані, що залежить від навчального досвіду учнів, розвитку процесів мислення. Вже в підлітковому віці пізнавальний інтерес визначається самим змістом знань, прагненням до дорослості, самостійності; інтерес носить пошуковий характер, з тенденцією пошуку більш глибоких, ширших знань. [30, 173]

Процес формування пізнавальних інтересів тісно пов'язаний з розвитком навчальних умінь і навичок. Уміння, необхідні для вирішення пізнавальних завдань, отримали назву пізнавальних умінь. Без оволодіння школярем такими уміннями його інтерес не проникає вглиб, він залишається поверховим. Наявність відпрацьованих пізнавальних умінь збагачує процес накопичення знань, які дають можливість учню самостійно виконати пізнавальну роботу, що підвищує його можливості пізнання, додає віри в свої сили, створює умови для самоствердження особистості й для розвитку пізнавальних здібностей.

Досліджуючи фактори, які впливають на розвиток пізнавальних здібностей учнів, Огородников І.Т., Підкасистий П.І., Половнікова Н.О. підкреслюють значення самостійного поповнення знань; Алексюк А.М., Лернер І.Я., Махмутов М.І. — творчого використання принципів і методів навчання; Занков Л.В., Данилов М.О., Скаткін М.Н., Онищук В.О. — зміст навчання і таких форм оволодіння знаннями в позаурочний час, як читацькі конференції, шкільні олімпіади, конкурси, під впливом яких пізнавальні здібності учнів стають більш глибокими і дійовими. [12, 186]

Під час досліджень вченими були виявлені деякі закономірності у формуванні пізнавальних здібностей школярів, а саме: виявлена також стимуляція пізнавальних здібностей, яка йде від змісту матеріалу (Щукіна Г.І.) [31], [32], [33], [34]; з'ясовані особливості впливу предметів гуманітарного циклу на формування пізнавальних здібностейв учнів (Роботова А.С.) [22]; об'єктивні джерела впливу на інтереси учнів предметів фізико-математичного циклу (Савіна Ф.К.) [22], формування пізнавального інтересу в процесі вивчення біологічних дисциплін (Максимова В.М.), роль групової роботи на уроках історії у розвитку пізнавальних інтересів (Бабанов К.О.), взаємозв'язок пізнавальної активності та ефективності навчання історії в старших класах (Дайрі Н.Г.), визначені теоретичні основи навчання і проблема виховання пізнавальної активності та самостійності учнів (Данилов М.О., Кірсанов О.О.), критерії рівнів пізнавальної самостійності учнів (Лернер І.Я.), формування в учнів 7-х класів навичок дослідницького підходу до вивчення історичних документів як один із засобів розвитку пізнавальних інтересів учнів (Назарець А.І.), умови розвитку пізнавальних інтересів школярів у початкових класах (Савченко О.Я.). [22], [11]

Пізнавальний інтерес має три основні рівні розвитку: 1) безпосередній інтерес до нових фактів та явищ, пов'язаних з інформацією, яку учні дістають на уроці (елементарний рівень); 2) інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явищ; 3) інтерес до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей та встановлення загальних принципів, що стосуються різного роду явищ.

На основі узагальнення інформації про три основні рівні розвитку пізнавального інтересу можна виділити такі прояви інтересу: споглядальний, споглядально-дійовий, пізнавальний, пізнавально-творчий, теоретичний, конструктивно-творчий. Виходячи з цього, рівень розвитку пізнавального інтересу або здібностей особистості оцінюється за показниками: 1) предметом не цікавиться; 2) цікавиться теоретичними питаннями, виявленням суті виучуваних явищ, причинними залежностями й закономірностями; 3) виявляє до предмета високий інтерес, пов'язаний з глибокими знаннями й уміннями застосовувати ці знання під час виконання теоретичних і практичних завдань. [12, 187]

1.2. Поняття «пізнавальний інтерес», «пізнавальні здібності», їх структура

Загалом, теоретичний аналіз поняття “пізнавальних здібностей”, дозволяє визначити, що пізнавальні (когнітивні) здібності особистості виявляють себе у здатності людини до пізнавальної діяльності, до продуктивного вирішення пізнавальних завдань, які виступають умовою їх успішного виконання. Таким чином, пізнавальні здібності є одними із провідних і базових здібностей людини.

Пізнавальні (когнітивні) здібності деякі вчені відносять до інтелектуальних, а з урахуванням особливостей, структури і вікових особливостей їх проявів – до загальних (Г.С. Костюк, В.О. Моляко, М.О. Холодна, В.М. Дружинін, О.К. Тихомиров та ін.); структуру пізнавальних здібностей розглядали в аспекті вивчення інтелекту, загальної научуваності, креативності (В.М. Дружинін); деякі вчені до пізнавальних здібностей відносять сенсорні здібності (сприйняття предметів та їхніх зовнішніх властивостей) та інтелектуальні, що забезпечують продуктивне оволодіння й оперування знаннями, знаковими системами (Л.О. Венгер). [29, 242]

Основою розвитку пізнавальних здібностей дітей вважається розвиток пізнавальних процесів, серед яких виділяється уява, пам'ять та мислення (С.І. Волкова, Н.М. Столярова та ін.). [12, 242]

Узагальнюючи позиції ряду авторів визначено, що пізнавальні здібності доцільно розглядати як інтегровані базові здібності дитини, що містять такі складові: рівень інтелектуального розвитку (мисленнєвої, мнемічної, перцептивної складової); рівень загальної научуваності дитини; пізнавальну активність як системний поведінковий прояв пізнавальних здібностей, що має прояв у допитливості, зацікавленості дитини; рівень креативної здатності дитини до пошуковості й схильність до успішного розв’язання творчих завдань.

Особливе місце у дітей молодшого шкільного віку, за результатами узагальненого аналізу літературних джерел, займають пізнавальні здібності, для яких характерним є власне висока загальна мисленнєва активність, схильність до розумового напруження незвичайна за ступенем виразності, уміння легко оперувати логічними операціями – систематизацією, класифікацією, узагальненням, творчі прояви у виконанні різноманітних завдань, прагнення успіху. Такий підвищений потяг до розумового навантаження, підсилена потреба до пізнавальної діяльності дитини розглядаються більшістю фахівців як загальний чинник і передумова розвитку високого рівня пізнавальних здібностей. Суттєвою при цьому є роль і місце психолого-педагогічних, насамперед, ігрових умов та розвитку творчо-ігрового потенціалу дитини молодшого шкільного віку. [30, 173]

???????????? ??????? ?????????? ???????? ???????? ? ???????????? ???????. ???? ????????? ? ???????? ?????? ??????????? ??????: ????????? ??????????? ???? ?? ?????? ? ????? ???????????? ? ??????????? ???????????? ? ????????? ?????, ??? ? ?????? ????????? ?????????? ?????? ?? ????? ? ? ????????? ????????? ? ???? ????????????, ????????? ? ?????????? ???????? ???????, ????????-?????????? ??'????, ??????????????, ??????????????.? ??? ?? ??? ???????????? ???????, ?????? ????????? ? ??????????? ??????????, ??????????? ????? ?????????? ? ??????????? ????????????? ???????????? ????????: ???????? ??????????? ?? ???? ??? ????? ?????? ?????, ???????????? ??????????, ?????? ? ???, ???????????? ? ?????????????? ????????. ???? ?? ??? ?????? ? ???????? ??????????? ????? ? ?????????? ?? ?????, ???????? ??????? ? ?????????? ??????????????, ?????????, ?????????????, ????????? ????????? ???? ?????? ???????????? ???????.?????? ????, ???????????? ???????, ??????????? ??? ???????? ??????? ??????, ?? ???????? ????? ????? ???????? ???????? ??????????? ?? ?????????? ?????? ???????????? ????????? ?? ????????? ?????????? (?????, ??????????? ?? ?????, ????????? ? ??????????? ?????????? ?????????? ? ???????? ?????? ??? ?????? ??????????, ?????????? ????? ?????????? ????????, ??????????? ? ??? ???????? ???????).??????????? ????????????? ???????? ? ???? ????????? ??????????? ? ???????????? ?????? ?? ?????? ????????????, ??? ? ????-???? ?????????? ??????, ???????? ???????????? ??????? ? ? ?????? ? ???. ? ?????? ??????, ?????????????? ????????, ?????????, ???????????, ???????, ??? ??????? ? ???????? ????? ????????????, ? ???????? ???????? ????? ????????? ???????????, ? ?????????? ??????????????????? ????????, ? ?????? ???????㳿 ???? ??? ?????? ???????????. ????-???? ??? ???????? ?????????? ??????? ? ???? ???????????? ???????, ???????? ?????? ???????, ??? ???????? ???????????? ?????????. ????-??? ?????????? ??????, ???????????? ???????????? ?????????, ?????? ? ??????? ??????????, ????? ?????????. [32, 54]ϳ?????????? ??????? ? ???????????? ????????? ???????????, ?? ??????????? ? ??????? ??????????????? ??????, ?????????? ? ?????????? ?????? ?? ????????? ? ?????? ????? ?? ? ????????? ????????? ?????? ??? ??????????.???????? ????????????? ???????? ? ????? ?????????? ???????????? ????? ???????????. ??????? ???????? ?? ??????????????? ?????????, ?????????? ??????????, ???????? ??????????, ??????????, ??????? ??? ? ??????????????? ? ??????. ???????? ?????????? ???????????? ??????? ??? ? ??????? ????, ???? ???????? ???? ??????????????? ??????? ?????, ???? ?? ?????????????????? ???????? ??????, ????????, ????? ?????????? ?????????? ???????? ? ??????????? ???????????? ?????.?????????? ?? ?????????? ?????? ????????, ?? ?????????? ??????????? ? ???????? ????????? ???????, ????? ???????? ??? ?????, ?????????? ???? ?????? ??????????, ???????? ? ????????? ???????????? ?????????? ?????, ? ???? ????? ? ???????? ????????:????? ????? ???????????? ????? ?? ??????? ???????? ?????????? ?????. ???????? ??????? ??? ???????? ???????????? ??? ? ??????????? ?????, ?? ? ??? ???????? ??????? ???????????? ??????????, ? ???????? ??????? ???????????? ???????, ???????? ????????? ??????, ????????, ??????????, ???????? ????????? ???????, ???????? ?????????????? ???????, ???????? ?????? ???????, ? ???? ????????? ??????????? ??????, ???????? ???????, ??????? ????? ????? ????.????? ?????, ??? ?????????? ?????????? ???????????? ?????????? ?? ????????? ? ??????????? ? ??????, ??????? ? ????, ??? ????? ?????????? ?????? ?? ???????????? ????? ???????? ?????. ???????????, ??? ??????????? ????? ???????????? ????? ? ????????????? ??????? (?.?. ??????????, ?.? ?????), ????? ????????, ?? ??????????? ????, ?? ???????? ?????????, ?? ???? ???????? ??????????? ???????????? ???????? ?????. ???? ???????????, ?????????? ???????????????, ???? ???????????? ?????? ????? ? ???????, ? ?? ????, ???? ? ??????????? ??????? ??????? ? ???????? ????? ?????? ????? ???????? ????? ???????? ? ?????????, ???? ?? ?????????? ?? ???????????? ?????? ???????? ???????. [32, 56]???? ?? ????? ? ?????????? ????????? ? ??????????? ????????????? ???????? ?? ?????? ????, ?? ???????? ???????????? ? ?????????? ??????????? ?????????? ????????, ?? ????????, ?? ?????. ? ????????? ??????? ???????? ????????? ?????????? ???? ?????? ? ???, ??? ???????? ??????? ????? ??????? ????? ? ???????. ??? ???? ??????????? ?????????? ????? ??????????? ????????, ??????? ???????? ???? ?????????? ???? ?????????? ??? ?????? ????????, ????, ?????????, ?? ?????? ?????? ????? (????????? ?? ??????), ??????????? ? ?????????????, ?????? ??????????????? ?????????? ????????, ???????? ?????, ???????, ??????? ???????? ?????????, ????????? ?????? ? ?.?. ֳ ??????????? ?????? ????????? ?? ????????? ????????? ?????????? ????????. ???? ? ?????????? ?? ??????? ???????????? ??????????, ??? ?????????? ?????, ????????, ? ?????? ?????? ????????????? ???????? ? ?? ??????? ???????? ????????? ????. ?????????? ??????? ?? ? ?????? ????, ??? ?????????, ????????? ? ????????????. ???? ? ???, ? ???????? ???, ? ?????????? ???????? ????????? ????????, ?? ????????? ??????????? ????????? ? ???????. ??????????, ??????, ???????????, ???????? ????????????? ? ????? ?????????? ? ????? ????????, ?, ??? ??????? ???? ?????????????, ??? ? ??????? ???? ??????? ?????? ???????? ??????????? ??? ?? ??????????.ϳ????????? ????????? ???? ?? ?????? ??????????? ? ???????, ???? ?????????? ??????? ???????? ??????????? ?????????. ? ??? ????'?????? ????????? ???????????? ???. ҳ???? ???? ?????, ???????? ???? ?????? ?????????? ? ????, ??????????, ?? ????? ??? ??-??????, ??-??????, ???????, ?????, ??????? 䳺 ? ?????????? ??????????. ? ????? ?????????? ??????????? ?????????? ??????, ? ?????????? ??? ????? ????????? ? ????? ??????????? ????????, ??? ?????????? ?????????? ????? ????? ???????? ????????, ??????????? ???? ???????????? ????????, ?? ????????? ??????? ??????????? ????, ?????????, ??????? ? ????????? ???????. [15, 56]???????? ????????? ????????, ?????????? ????????? ????? ??????????? ??????? ? ????? ??????? ?????. ???????????? ???????? ????????? ???????? ????????? ? ????? ????????? ????????? ???????? ???????: ? ?????????? ? ????????????, ??? ?????????? ???????????? ????????? ? ????????? ????? ?????????? ??????? ????.????????? ??????????? ????????? ????????? ???????????? ?????????? ????? ? ???????????? ????? ?????????? ???????????? ?????????? ? ???????? ??????????? ???? ? ??????????? ???????. ?? ????? ??'???? ???? ???????? ??????? ???????? ? ?????????, ???????????, ???????? ? ?????, ??? ?????? ????????????? ? ??????????????? ????? ?? ????????? ?? ???????. ? ????? ???????? ? ???????? ??????? ?????, ?? ?????????? ??????????? ????? ?? ?????????? ???????????? ?????????? ?? ??????? ? ?? ??????????? ? ?????? ? ?????????? ??????????? ? ??????????? ???????.???????? ????? ????? ???????? ?????? ??????????? ??????? ? ??????, ????? ??? ?????. ????? ??????????? ????? ????????, ??? ????? ?????? ? ???????? ?????????. ??????????? ????? ???? ? ????? ? ?? ???????? ??????? ???????????? ???? ????????, ??????????????? ????? ???? ???? ????????.????????? ?? ??????????? ? ??????????, ?? ???????? ???? ?? ???? ???? ???? ??????? ??????? ???????? ? ? ??? ?? ??? ??????? ????????? ????????????? ????????. ???? ??????? ??????????, ??? ??????????? ? ??????????? ??????? ? ? ???????????, ? ???? ???? ???????? ?????????? ????????? ????????, ?????????? ???????????? ????????? ? ??????????? ????. [15, 57]

1.3 Рівні і критерії сформованості пізнавальних здібностей молодших школярів

? ??????? ?????????? ?? ???????? ????????, ??? ? ??????? ????????? ?? ???????? ????? ?????????? ?? ????????? ??????? ?? ??????? ???, ??????? ???????????????? ???????, ?????????? ???? ???????????????, ????????? ???????? ????????????? ?????????? ??????????, ????????????, ??????? ???????? ????, ???????? ??????? ??????????? ? ?.?. ? ???????? ???? ?????? ????? ??????????? ????????? ? ???????? ?????? ???? ?????? ?????? ????? ???????? ? ?????? ???????? ???????, ??????????? ?????? ????????, ?????????? ??????? ??????????????? ????????. ???????????? ?????? ???????????? ?????????? ????? ??????? ?????????, ????????????? ??????? ?? ????? ??????, ?? ??????? ????, ??? ????????? ? ??????????, ??? ????????? ???? ?? ?????. ????? ??????? ?????? ???????? ???????????? ?????????? ? ??????? ?? ???????? ???????? ???????????? ????????? ??? ????, ?? ?????????? ????? ??????? ? ????? ???????? ???? ????????? ????. ??? ?????? ??????? ??????, ???????, ????????? ?????????? ???????? ????????, ?????????? ?????????. ?? ????? ????? ??????????? ????????? ????? ???'????? ? ???????? ??????? ??????????? ?????????, ? ???? ??????? ???????? ?? ??????? ??????? 䳿, ??????? ????????, ?? ????????? ????? ???? ????????????. ?? ????? ????? ??????????? ????????? ??? ?? ??????????? ?? ???????? ??????? ??????, ??? ?? ?? ?????????? ????????? ? ????????, ??? ??????? ??????????????. ??? ??????, ??????, ????? ??????? ???䳺? ??????????, ? ???? ???????? ????????? ????? ? ???????? ???????????? ?????????????? ????????? ?? ?????? ????????. [15, 57]?? ????? ??????? ?????? ???????????? ?????????? ????????? ??????? ??????? ?? ????????-??????????? ??'?????, ?? ????????? ???????????????, ?? ???????????? ????????? ????? ????, ?? ????? ? ?????? ??????. ??? ?????? ????? ?????????? ? ?????????? ????????????? ??????? ??????????, ?? ?????????? ????? ? ???????????????? ???????? ???????? ????????.????????? ????? ???????????? ?????????? ?????? ???????? ???????????? ????????? ?? ????????. ? ????????? ??????? ????, ?? ????????????? ????????????? ???????????, ???????????????? ????? ??????? ? ????????? ????????????????, ? ???? ???? ?????? ?? ?? ???????? ? ????, ???? ???????? ? ?????, ???? ??????????? ????. ??? ??? ?????? ????? ? ?????? ????? ?????? ??????? ???-???? ???? ??????, ?? ????? ????? ???????? ???????? ?? ????? ????????? ??????: ?? ????? ?????? ? ?????????????? ??????????, ?? ????? ????????? ???????? ??'????? ? ????????? ?? ????????? ??????????, ????? ???'?????? ? ?? ?????????? ??????????, ??? ?? ????? ????????? ???????? ??????????????? ? ???????? ????????-??????????? ??'?????. ?????????????-?????????????, ???????-????????? ? ??????? ???????? ???????????? ?????????? ??????????? ????? ? ?????? ???????????? ?????????? ???????. ???????? ???????? ?????? ????????????? ???????? ? ????????????? ???? ?? ??'????? ???????? (??????, ????????, ???????????????) ??????????????? ?????? ???????????, ?? ?????????, ??????????????? ??????????????. [14, 20]???????? ????????? ?????? ???? ????????? ??? ? ???????????? ?????????? ???????. ϳ?????????? ??????? ???? ???? ???????????, ????????? ???????? ????????? ?????????, ?? ????????? ?? ????? ???????? ???????? ???????? ???????? (???????? ??????, ???????? ?????????, ??????? ?????). ????? ??????? ???? ?????? ?????????, ???????? ????? ? ?????????, ??? ???? ????????. ³? ??????? ?????????? ???????????? ??????, ??????????? ????? ? ????? ?????????? ???????. ? ????????? ??????????? ??? ?? ??????? ?????????? ?????, ???? ?? ??????? ?? ????? ??? ???????????? ?????????? ????????, ??? ?????? ??????????? ?? ???????? ???????????.??????? ?? ???????? ???? ???? ???????? ??????? ? ???'?????? ? ?????? ????? ?????????, ???????. ??? ?????? ????????? ????????????? ???????? ??? ???????????? ?????????? ??????????? ??? ????????? ?????????, ? ???? ????? ????????????? ???????? ?? ?????????? ???????? ??????? ???????? ?? ?? ????????? ???????, ??? ?? ???? ??????? ? ????????? ??????????, ??? ??? ??? ??????? ??????????? ???????. ? ??? ???????? ???? ??????? ?????????? ????????? ???? ?????????: ?? ??????????? ? ???? ????????? ?????????? ????????, ??? ? ??? ???????? ????????? ????????. [14, 21]???????, ??????????? ????????? ?? ??????? ??????? ?????? ???? ?????? ????????. ???? ????????? ????????? ? ???????? ???? ?????????? ? ????? ???? ??????? ?? ???????????? ?????? ???????? ????????????? ????????? ????????. ??? ?????? ????????? ????????????? ???????? ????? ????? ??? ??????????? ???? ? ???????? ? ????????, ???? ????? ?? ?????? ???? ???????, ? ?? ???? ?? ???????. ̳??? ??????????? ????????? ?? ??????? ????????????? ???????? ?????? ?? ??????? ???????. ??????????? ???????????? ?????????? ?? ????????? ???? ???? ????? ???? ??????. ?????? ??????? ????? ??? ???? ??????, ??????? ???????????. ? ??? ?????????? ? ????? ??????? ??????????? ???????. ??? ????????? ?????????? ??????? ?? ???????? ? ??? ???????? ????????????, ??? ????? ????????? ? ????'?????? ??????? ????????? ??????. [14, 21]? ??????? ??????? ????????? ???????????? ??????? ??? ?????? ???????????. ??? ??? ????? ??????? ?????, ??? ??? ????? ? ????????? ??????????, ?????????? ????????? ??????????, ??????????? ???????? ?? ???????? ???????? ?????. ???? ??????? ??????? ??????, ????????? ?? ? ?????? ?????? ? ?? ?????? ?????. ? ??????? ???????? ??????? ???????????? ?????? ????? ?????, ???????? ?????????? ?? ?? ?????? ??????? ?????? ????????.???????, ?????? ????? ???????? ??????? ????? ?????????? ???? ? ????? ??????????????, ??????????, ??????????? ????????????? ??????????. ?????????, ????????? ???????? ?????? ? ?????? ???????????, ?????????? ?????, ?????????? ???????? ???????? ? ???? ????????????? ????? ?????? ???????? ??? ???????????.? ????????? ????? ??? ??????????? ????????? ???? ???????? ? ? ?? ??????????????. ???????????? ?????? ?????? ????????? ? ???? ????? ??????? ??????? ?? ??????????. ?????????????? ????? ??? 䳺, ??? ?????????, ??? ????? ?????????. [23, 201]??????????? ?????? ? ???????? ???????? ?????????, ?? ???????? ?????????? ??? ??????????? ??????? ?????? ???????? ????? ? ????????? ??????????.???? ?? ????????, ?? ??????????? ????????? ?? ??????? ? ?????? ??????? ????????, ??? ?????????? ????? ?????????? ?????????? ???????, ?? ???? ??????? ????? ?? ??????, ??????, ?? ???? ????? ?????? ??? ????????? ?? ? ?????, ??? ??, ??? ???????, ??????? ???????? ?????????? ???????, ??? ????????? ???? ???????????, ? ??? ?????? ?????? ??????? ?? ????????. ??????? ???????? ????? ? ??????????? ??????? ? ?? ?????????????? ??????????, ??? ??? ????? ?????? ?? ???????? ????.????????? ????, ???????? ?? ???????, ???????? ?????????? ???????????? ???????. ??????? ??????? ????????? ?????? ?? ??????, ?????? ?????????? ? ??????? ????? ????????. ???????, ??????? ?? ???????? ???? ?? ??????? ??????, ?? ???????? ?? ????????? ?????????? ???????.????? ?????????? ??????????????? ?????????? ? ????????? ????? ?? ???????? ?????????? ????? ?????? ? ??????????, ? ???????????? ???????? ?? ????? ??????, ? ???????????, ???????????? ?????????? ?????????, ? ??????? ????????? ???? ????? ????.???????? ?????????? ??????????????? ??????????, ?? ??????????? ??????? ????????, ? ?? ??????? ?????????? ??????? ??????? ????? ? ?????. ϳ?????????? ??????? ?? ?????????? ?? ??????? ? ????????, ???? ????????? ??????? ????? ?? ?????? ???????? ? ????????? ???????? ??? ???? ?????????, ?? ?????? ???????????? ? ???? ??????? ????????? ??????? ?????????? ? ????????.?? ???? ???? ????????? ??? ???????? ???????? ??????????????? ?????????? ??????? ? ????????? ?????????? ? ??????????, ???????? ????? ???????????, ??????????? ? ?????? ?????? ?? ?????? ????????. ????? ?????, ?????? ? ????? ???????? ???????? ?????????? ???????????? ?????????? ? ????????, ?? ???? ??????? ??????? ??? ????????? ?????? ? ?? ?????????????? ?????????? ???????, ? ????, ?? ? ??????, ?????????? ??? ?? ?????? ? ????????????? ????????.????? ?????????? ??????????, ?? ????? ??????? ???? ?????? ??? ????????? ????????????? ???????? ?????, ? ???????? ???????????? ??? ???????????? ?????????? ????. ???????? ?????? ????? ??????? ?????? ?????? ??????????? ??? ???????. ֳ ?????? ????? ????????? ????? ? ?????????, ?? ?????? ?? ??? ????? ??????? ???????? ??? ?????? ???????? ???????????? ?????????? ????? ?????. ???? ? ?????????? ? ?????? ??????????? ???? ?????? ???????? ????? ??????? ????????? ?? ?????????? ?????. ?????????? ?????????? ???????????? ?????????? ????? ? ??????????? ???????, ??? ? ??????䳿 ? ????????? ????????, ???????? ? ???????????? ?????????? ???????????? ?????????? ?????. ?????????? ???? ???????????? ? ?????????????? ????? ? ??????? ???????????????. [23, 203]?????? ????? ?????????? ???????????? ?????????? ? ?????????? ???? ??? ???????????. ?????? ? ?????? ??????? ????????? ???????? ????????? ?? ?????????? ?????????? ????????, ?????????? ????? ????? ??? ????????? ????????? ????????. ? ????????? ?????? ??????????? ??????? ??????? ??????? ?????? ?? ??????? ????? ?????, ? ???? ???? ?????? ?????? ?????, ???????? ????? ??????? ? ??????? ???????, ???? ??? ???????? ??? ???? ????? ? ????????????? ??? ??????????? ????????, ??? ?????? ????????? ??????? ???????? ? ?????? ??? ? ?????. ??????????? ????????? ???????????? ?????????? ??????? ???? ???????? ?????????? ??? ??????? ?? ????? ? ?? ????????? ?? ???????????? ?????????? ???. ??????? ?????? ???'?????? ? ????????????? ? ??????????, ? ???????? ? ??????????, ?????????? ?? ???????? ??????????. ???? ?????????? ????????? ??????, ?????? ?????? ?? ???. ??? ?? ?????? ??????????, ???? ?? ??????? ????, ??????? ??'?????? ? ????????? ??????????? ??????? (?? ???????? ??????? ??????, ?? ????????? ???? ? ???????? ????????? ????? ????????, ????? ??????????). ??????? ???????????? ????????? ???? ?? ????????? ??????, ?? ???? ? ????????? ????????? ?? ????????. ???????? ???? ????? ??????? ????? ?? ??????? ? ?????. ??? ???? ??????? ? ??????????? ???????????, ? ???? ??????????? ??????, ??????????? ??????? ?? ?? ?????, ????????? ????????????? ???????????, ???? ??????????? ???????????????, ?????????? ???????, ????????? ???????????? ????????? ????????, ?????????? ????? ? ??????? ????????? ?? ???????. ????, ??????? ?? ??????? ????? ??????? ???????? ???????? ? ?????????? ?????.????????????? ???????????? ?????????? ??????? ?? ?????? ? ????? ?????????? ??????????, ??? ? ?? ?? ??????, ???? ?? ?????? ????????? ???????????? ????????? ?? ?????? ?? ??????. ???????, ???? ?????? ?????????? ? ?? ??????? ???? ????????? ??? ? ????????, ? ???????, ? ???????????, ? ???????????? ????????????? ????????. ? ???????? ??????, ???????? ???????? ?????? ??????? ?????, ??????????, ???? ???????, ???????? ? ???? ????????, ?????? ????????? ? ???? ????????, ? ???? ?????????? ??????????, ? ??? ?????????? ??? ? ???????? ? ?????????????? ? ??????? ?????? ??????? ???????????? ? ?????????? ??????????. [21, 32]³????? ????? ?????????? ? ???? ????????, ???????? ??? ??? ????? ?????? ? ??????? ??? ?????? ??? ? ????????????? ???????? ????????? ? ??????????? ?????. ?? ?????? ???????? ?????????, ?? ?????? ??????????? ????????, ??? ??????? ??????? ???? ???????? ?? ?????? ???????? ????????? ??????, ??? ? ?? ??????? ??????? ? ?????.

1.4 Теоретичні питання використання пізнавальних завдань в процесі навчання учнів молодших класів

Аналіз наукової літератури засвідчує, що включення дітей молодших класів у процес шкільного навчання та забезпечення ефективної організації їхньої навчально-пізнавальної діяльності потребує, передусім, ретельного врахування психофізіологічних особливостей учнів цього віку. Труднощі, яких діти зазнають у школі, пов’язані здебільшого з недостатнім рівнем сформованості в них довільного управління пізнавальними процесами.

Навчання дітей молодшого шкільного віку не може здійснюватися без застосування різних видів і форм дитячої гри, розваг, без опори на широке коло емоційно-позитивних вражень учнів під час виконання навчальних завдань. Однак лише та навчально-пізнавальна діяльність, яка є для учня цікавою, привабливою і в той же час насиченою посильними труднощами, а за результатами достатньо успішною, сприяє формуванню в дитини молодшого шкільного віку потреби й мотивів навчання, розвитку розумових і творчих здібностей, вміння докладати вольові зусилля (Ш. Амонашвілі, Н. Бібік, Н. Зубалій, С. Коробко, В. Котирло, О. Проскура, О. Савченко, Н. Скрипченко). [14, 24]

В процесі навчання дітей молодшого шкільного віку доцільним є застосування пізнавальних завдань, під час виконання яких учні зазнають пізнавальні утруднення, а вчитель чітко “дозує” міру труднощів, гнучко керує процесом навчально-пізнавальної діяльності, допомагає досягти успіху.

Аналіз психолого-педагогічної літератури (Г. Балл, Н. Бібік, Л. Гоженко, С. Гончаренко, Н. Гродська, М. Данилов, Н. Дметерко, Г. Костюк, І. Лернер, В. Онищук, Н. Підгорна, О.Проскура, О.Савченко, Е. Сильнова, І. Трубавіна, Т. Шамова) свідчить, що під пізнавальними розуміються такі завдання (задачі), які допомагають набути нових знань про об’єкт, спосіб діяльності; до того ж для отримання результату учням необхідно перетворювати наявні дані, виконуючи цілу низку розумових і практичних операцій в певній їх послідовності. Пізнавальне завдання (задача) характеризується тим, що воно не дає учневі повний обсяг готовоїінформації, а стимулює пошук нових знань, сприяє розвитку його пізнавальних здібностей. [15, 57]

Важливою особливістю пізнавальних завдань є те, що вони одночасно виступають і метою, і стимулом, і ядром пізнавальної діяльності школяра, спрямованої на засвоєння навчальної інформації.

Одним із видів пізнавального завдання є пізнавальне завдання випереджаючого характеру (ПЗВХ). На основі аналізу праць М. Пісоцької, І. Трубавіної, досвіду роботи С. Лисенкової визначається ПЗВХ як завдання, що містить певне пізнавальне утруднення, розв’язання якого приводить учнів молодшого шкільного віку до набуття нових знань, умінь, навичок, сприяє формуванню в них пізнавальної активності та самостійності, розвиває інтелектуальні і творчі здібності, а також дозволяє підготувати учнів до оволодіння складною навчальною інформацією на більш віддалених етапах навчання. [9, 19]

Пізнавальні завдання, зокрема ПЗВХ, сприяють формуванню у молодших школярів розумових здібностей, оскільки викликають у них інтелектуальне напруження в процесі подолання певних пізнавальних утруднень (спеціально підібраних і підготовлених учителем), стимулюють власний пошук і самостійне “відкриття” нових способів пізнавальної діяльності. У цьому разі здійснюється перехід дитини до “зони найближчого розвитку” (Л.Виготський), що найбільшою мірою сприяє позитивним зрушенням в її психічному розвитку. Оскільки ПЗВХ використовуються в роботі з дітьми початкового шкільного віку, для яких тільки розпочинається навчання у школі, вони розглядаються і як засіб формування, і як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. [9, 21]