Курсовая работа: Формирование правовой культуры учащихся
Это важно
На третьем этапе учитель организует работу в группе.
В результате коллективной деятельности на бумаге (доске) учащиеся представляют обобщенное мнение группы - коллективный вердикт.
Учитель организует выступление групп и фиксирует все предложения в графе «Это важно», просит обосновать записи в графе «Это вызывает сомнение». В результате учащиеся принимают решение.
Оно может выглядеть так: Мы, ученики 7-го «Г» класса, обсудили «Правила школьной жизни» и решили (табл. 1).
Таблица 1. Правила школьной жизни
| Не вызывает возражений |
С этими правами и обязанностями мы не согласны | У нас есть предложения |
Это непонятно, возникает вопрос |
| 1. Право учащихся на информацию о критериях выставления оценки. | 1. Обязанность родите лей регулярно посещать собрания | 1. Дополнить право учащихся на создание самостоятельных объединений для выражения и защиты своих интересов словами в мирных целях | |
| 2. Право учащихся на свободное выражение своего мнения | |||
| 3. Обязанность учащихся действовать справедливо. | |||
| 4. Обязанность учащихся соблюдать режим работы школы, порядок и дисциплину | |||
| 5. Право родителей на участие в управлении школой. | |||
| 6. Право на оказание посильной материальной помощи школе | |||
| 7. Обязанность родителей защищать права ребенка. | |||
| 8. Обязанность родителей выполнять решения органов, регулирующих деятельность школы | |||
| 9. Право учителей на защиту от излишнего неоправданного вмешательства в вопросы, которые по своему характеру входят в круг их профессиональных обязанностей | |||
| 10. Обязанность учителей уважать мнение родителей | |||
| 11. Обязанность учителей соблюдать единые требования |
2. Прием «кластер»
Форма организации работы : индивидуальная и фронтальная.
Прием может быть использован учителем на первом и третьем этапах. Учитель дает задание учащимся перечислить то, что они уже знают по данной теме, фиксирует их высказывания на доске. Затем предлагает ребятам проверить и дополнить свои представления по теме в течение урока, работая с источником, и уяснить, что они понимали правильно (неправильно), что неточно, что узнали нового.
Вариант использования приема.
Учитель предлагает название темы (или проблемный вопрос). Затем просит ребят рассказать то, что они знают по этой теме. Зафиксировав на доске версии ребят («Было очень много восстаний, было много смертей и болезней; происходила частая смена правителей; реформа патриарха Никона привела к церковному расколу»), педагог предлагает им, изучая источник, определить, что верно в их точке зрения, что ложно, что можно дополнить или изменить.
В конце урока учащиеся вносят изменения в кластер, обосновав их («Много неизвестных страниц в истории этого периода», «Для этого периода характерно самозванство на Руси», «В этот период была гражданская война и борьба с интервенцией поляков и шведов» и другие дополнения).
В результате работы на доске учащимися было записано следующее (рис. 1):
Рисунок 1. Кластер
3. Прием «шесть шляп мышления»
Форма организации работы: групповая или индивидуальная.
Предварительная работа : учитель готовит 6 шляп разного цвета: белая, черная, желтая, синяя, красная, зеленая. (Шляпы можно заменить карточками или значками.)
Вариант использования приема по теме «Выборы президента РФ».
На первом этапе учитель предлагает каждой группе (или отдельному ученику) выбрать свой цвет шляпы и соответственно цвету свое задание:
- белый — нейтральная позиция: группа (или учащийся) излагает название темы, говорит о главных идеях, констатирует факты, события;
- черный — позиция «против»: группа (или учащийся) говорит об ошибках и противоречиях (о своем несогласии с тем, что изложено в тексте);
- желтый — позиция «за»: говорит о том, что положительного они вынесли для себя из текста (события);
- синий — позиция «размышления»: в чем сущность события, свидетелями которого они стали;
- красный — позиция «отношения», эмоций: высказывается свое отношение к прочитанному (увиденному), происходит эмоциональное объяснение события;