Курсовая работа: Изучения лексики русского языка в начальной школе

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использова­нием важнейшей лексики и фразеологии оригинала.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочине­ния различных типов с использованием опорных слов, т.е. заданных для обязательного употребления. Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником:

— правильно воспринято в тексте;

— понято со всеми его оттенками и окрасками;

— усвоено, т.е. вошло бы в его словарь;

— воспроизводилось в нужных случаях в собственных высказываниях.

Активизация словаря — это одна из важнейших линий словарной работы на уроках русского языка, поэтому учи­тель должен предусматривать специальные задания по ак­тивизации систематически, ежеурочно, опираясь на чита­емые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми ве­лась работа по углублению их понимания.

4. Синтаксическая работа в системе развития речи

Основными синтаксическими единицами языка явля­ются словосочетания и предложения.

Модели словосочетаний усваиваются человеком в де­тстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразо­вании и использовании словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у де­тей речевую интуицию, без которой невозможно подлин­ное овладение языком.

В словосочетании закрепляются традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов: можно сказать: возникли опасения, но нельзя сказать явились опасения, хотя слова возникли и явились — синонимы. В словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации. Например, слово погода вызывает ассоциации со словами хорошая, плохая, холодная, теплая и т.д.

Работа над словосочетанием проводится:

— как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов;

— в форме составления самостоятельных словосочетаний

при изучении частей речи при активизации новых слов. Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от глав­ного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): На краю осеннего леса краснеет высокая рябина. Рябина краснеет, рябина высокая, краснеет на краю, на краю леса осеннего.

Привычка ориентироваться в предложении, в его струк­туре и в зависимостях между членами дает основу для осоз­нанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно письменной.

Школьники работают над словосочетаниями в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочета­ния, которые затем можно включать в предложения. Ины­ми словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.

1.2. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики в начальной школе

Эффективность обучения проявляется прежде всего в активизации учебной деятельности школьников.

Ученик должен не просто запоминать правила или определения по­нятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учи­телем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путем зна­ния во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные»

Активизация деятельности младших школьников в лексической работе выражается глав­ным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и воору­жала их материалом для самостоятельных умозаключений, указы­вала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по спе­циальным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но вариативного мате­риала по изучаемому вопросу, полученного из нескольких источ­ников.

Активизация познавательной деятельности достигается в усло­виях тесной связи теории и практики в обучении. Закрепление, обогащение и систематизация знаний осуществляются в процессе их осознанного применения, предполагающего теоретическое обос­нование практических действий, с одной стороны, и практическое приложение законов и правил — с другой. Частые переходы от теории к практике и наоборот являются одним из условий развития учащихся, успешного овладения знаниями. Упражнениям должно предшествовать усвоение тех исходных теоретических по­ложений, которые определяют содержание выполняемых практи­ческих действий. Только в этом случае при упражнении осуществ­ляется сознательное применение теоретических знаний.

«Материал упражнений,— указывается в уже упомянутом пси­хологическом исследовании,— должен в каком-то отношении быть различным, а повторяться должны те мыслительные операции, которые необходимы для успешного решения однородных, но не тождественных задач. Поэтому представляется весьма важным при подборе материала для упраж­нений, сообразуясь с этапом обучения и общим уровнем успевае­мости класса, постепенно вводить такие факты, примеры, которые отличаются по своим несущественным признакам от первоначальных «образцов» мате­риала»[6,78]. Следовательно, требуется вариативность заданий для уп­ражнений как одно из важных условий осознанного усвоения зна­ний в процессе их применения. Целесообразно осуществлять за­крепление знаний не только в виде упражнений, но и проводя де­монстрации, фронтальные опыты, организуя наблюдения, под­тверждающие изучаемые закономерности на ранее не известном ученикам материале, проведение упражнений, требующих исполь­зования наиболее рациональных способов применения новых зна­ний, в том числе в комплексе с ранее усвоенными.

Значительное место в учебном процессе следует отвести таким видам упражнений, которые учили бы школьников основным ло­гическим операциям, о которых подробно говорилось.

Активизация деятельности младших школьников при лексической работе связана с при­менением большого многообразия форм проверки знаний, проведе­нием разного рода упражнений и видов работ, контрольных письменных и графических работ. Важно, чтобы проверочные работы по своему характеру и содержанию не повторяли тренировочных упражнений, а ставили ученика в новую ситуацию, требовали от него проявления известной самостоятельности в практическом при­менении и реализации навыков в самых разнообразных случаях.

Поиски путей активизации деятельности школь­ников привели дидактов к идее проблемного обучения.

«Под проблемным обучением,— пишет польский дидакт В. Оконь,— мы понимаем совокупность таких действий, как орга­низация проблемных ситуаций, формулирование проблемы (посте­пенно к этому привлекаются сами ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретен­ных знаний»[6,89] . По мнению М. И. Махмутова, «в основе проблемно­го обучения лежит учебная проблема, сущностью которой является диалектическое противоречие между известными ученику знания­ми, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для по­нимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно»[4,104] .

Такая постановка вопроса имеет принципиально важное значе­ние: представление о проблемном обучении как о всеобъемлющем методе, о единственной системе проблемного обучения, несмотря на все благовидные оговорки сторонников такой его оценки, неизбеж­но порождает на практике тенденции к универсализации проблем­ного обучения, к противопоставлению его всем другим методам обучения. Ошибки этого рода неоднократно допускались в истории нашей школы, они всегда приводили к компрометации многих прогрессивных и полезных педагогических идей.

Это положение особенно важно иметь в виду учителю начальных классов, где со­держание программного материала далеко не всегда допускает проблемный подход к его изучению, а возраст, жизненный опыт, багаж знаний учащихся значительно ограничивает их возможности для самостоятельного познавательного поиска.