Курсовая работа: Компетентностно-ориентированные задания по теме "Переменный ток"

Если рассматривать курс физики старшей школы, то здесь можно ещё добавить некоторые виды деятельности, направленные на формирование компетенции:

1. Работа на второй ступени изучения школьного курса физики строится на использовании базовых знаний, полученных в основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно заданной теме. Такой подход даёт возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления работы групп:

· история становления представлений по данной проблеме, поиск и систематизация информации;

· экспериментальное исследование проблемы;

· решение задач, моделирование процессов;

· объяснение природных явлений, исследование применения физических принципов для создания технических устройств.

2. При такой организации занятий, контролем деятельности являются:

· результаты перекрёстных дискуссий

· отчёт группы в ходе итогового занятия

· тестовая работа по теме

· оценка работы каждого члена группы её руководителем

· лучшие в номинациях: «За лучшую находку в Интернете», «За лучшее исследование», «За лучшую презентацию к докладу» и т.д.

3. Организация перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой. В качестве примера можно привести примерный план проведения такого занятия по теме «Транспортные средства и законы сохранения».

Физика – как учебный предмет обладает большим потенциалом для формирования информационных компетенций учащихся.

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией [22]:

Поиск и сбор информации:

· задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

· задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

· задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

· задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

· составление планов к тексту;

· подготовка вопросов к тексту;

· составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

· задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

· задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

· подготовка докладов, сообщений по теме;

· подготовка плакатов, презентаций MSPowerPointк учебному материалу;