Курсовая работа: Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

В ходе анализа письменных работ было выявлено, что у четверых детей (36,4%) нет проявлений дисграфии. У одного ребенка (9%) был выявлен чистый вид дисграфии – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. У шестерых детей (55,3%) были выявлены смешанные виды дисграфии. У трех детей (27,3%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей оптической дисграфией; у одного ребенка (9%) – аграмматическая дисграфия с сопутствующей дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза; у одного ребенка (9%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей артикуляторно-акустической дисграфией; у одного ребенка (9%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей оптической и артикуляторно-акустической дисграфией (рисунок 2).

Рисунок 2.

В ходе анализа детских работ было выявлено, что проявления аграмматической дисграфии встречаются только у одного ребенка. Это ошибка в управлении существительных (Приложение 13). У остальных детей проявлений аграмматической дисграфии не обнаружено.

Таким образом, мы выяснили, что у четырех учащихся письменная речь находится в норме. Чистый вид дисграфии встретился только у одного ребенка – это дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. У одного ребенка присутствуют незначительные проявления аграмматической дисграфии. Практически у всех детей встречается дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Вывод

Исследование проводилось на базе БОУ ОО «Специальная (коррекционная) школа-интернат №19 Vвида для детей с тяжелыми нарушениями речи». На констатирующем этапе эксперимента в исследовании принимали участие 11 детей в возрасте 9-10 лет. Исследование проводилось по методике И.Н. Садовниковой. В ходе исследования выяснилось, что у четверых детей (36,4%) письменная речь в норме; у одного ребенка (9%) встречаются незначительные проявления аграмматической дисграфии. Таким образом, можно сделать вывод, что проявления аграмматической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения встречаются редко. Это объясняется тем, что исследование проводилось поздно, и на момент исследования с детьми уже была проведена коррекционная работа.

Заключение

Аграмматическая дисграфия связана с нарушением грамматического строя речи. Эта форма дисграфии выявлена сравнительно недавно и признается не всеми авторами. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно от